|
140 вая адаптивность как комплексную характеристику процесса профессиональной экономической подготовки студентов, мы описали его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты (см. п. 1.2 первой главы). Целью адаптивной педагогической системы ссуза является гуманизация образования в условиях перехода к рыночной экономике. Реализация содержательного компонента в адаптивной педагогической системе ссуза заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде. Деятельностный компонент включает в себя формы, методы и способы организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения в системе «колледж —вуз», отражает усиление ориентации на овладение новыми образовательными технологиями, личностно ориентированными средствами и подходами и направлен на развитие профессиональной направленности, познавательного интереса, потребности в получении высшего образования. Результативный компонент адаптивной педагогической системы учреждения среднего профессионального образования включает полученные студентами знания, умения и навыки, их профессиональную компетентность, обученность, в том числе и за снег их самостоятельного учения и самообразования, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой. Концептуальные основы гуманизации образования, основные идеи и представления о гуманизации профессионального экономического образования раскрыты при постановке целей и задач, обосновании миссии, политики, стратегии, выявлении сути гуманизации профессиональной экономической подготовки студентов. В адаптивной педагогической системе учреждения среднего профессионального образования реализуется система подходов, включающая гуманитарно-культурологический, личностно-деятельностный, компетентиостный, рефлексивный, диалогический и творческий подходы. Гуманитарнокультурологический подход способствует насыщению содержания образования |
86 Психолог Л.С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся и студентов свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии обучаемого. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных обучаемыми при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи профессионального образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно обозначить как близкие цели, так и наметить средние и дальние перспективы обучения. Очевидно, что смена зон развития одновременно будет являться и сменой этапов развития личности студента. По мнению Е.И. Савиной, в системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: содержательную, учебнооперациональную и мотивационную [302, с. 37]. Подробно каждую из них мы охарактеризуем при описании разработанной в ходе настоящего исследования модели преемственности в системе «школа-ссуз-вуз», здесь же отметим, что: содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде) [исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина]; учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности. |