|
144 тодик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования. Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить готовность к его использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой. Третий блок модели критериальный связан с разработкой критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга результативности экономической подготовки в системе «колледж вуз». Он связан с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной экономической подготовки экономической компетентности обучаемых. Подробно мы рассмотрим ее в следующем параграфе диссертации, здесь же отметим, что основными ее компонентами выступают: ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением обучаемыми ценностных установок личности и общества, сформированность рациональных экономических знаний (когнитивный компонент), умений и навыков студентов, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), сформированность профессиональнозначимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др., удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже. Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация, определяемая как свойство, компонент, качество личности, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. В адаптивном образовательном пространстве происходит формирование ее жизненных ори |
ганизации такого уровня подготовки специалистов, которым обеспечил бы не только формирование высоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных свойств и качеств, позволяющих легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. В этой связи в качестве приоритетных задач можно выделить: адаптацию содержания и форм образования в ссузах к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность; интеграцию достижений психолого-педагогической науки и практики подготовки специалистов; разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и воспитания. Преемственность в методической работе позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты завершенных психологопедагогических исследований и передового опыта, оценить их готовность к использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности дающимся педагогической наукой рекомендациям. Все это позволяет преподавателям более точно реализовывать переход от научнотеоретической функции педагогической науки к функции выделения и изучения закономерностей, присущих педагогической практике, и от нее к построению теоретически обоснованных проектов необходимой профессиональной деятельности [295, с. 20]. Преемственность в методической работе необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования, так как способствует оптимальному выбору личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения студентов по дисциплинам экономического профиля. Для того, чтобы взглянуть на подготовку специалистов глазами самих студентов, выяснить как они видят современное экономическое обучающее пространство, было проведено мониторинговое исследование среди учащейся молодежи студентов Ульяновского финансово-экономический колледжа. Для выяснения ценностных ориентаций у юных граждан России на личностном 90 127 буждающим мотивам, от непонимаемых к истинным (действующим), от внешних к личностным и внутренним. Что касается учебно-операциональной преемственности, то ее нормативная составляющая отражает преемственность стандартов, требований к разработке образовательных программ, соотношений между теоретической и практической частями экономических дисциплин. Технологическая составляющая связана с оптимальным выбором личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения по дисциплинам экономического профиля, с внедрением инновационных образовательных технологий, темпами развития технологической культуры обучаемых, отслеживанием соотнесения изучаемых профессиональных технологий с технологиями, реально используемыми в бизнесе. Методическая составляющая преемственности обеспечивает адаптацию содержания и форм образования к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность, интеграцию достижений науки и практики подготовки специалистов, разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования. Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить их готовность к использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой. Все это помогает преподавателям более точно реализовывать переход от научно-теоретической функции педагогической науки к функции выделения и изучения закономерностей, присущих педагогической практике, и от нее к построению теоретически обоснованных проектов необходимой профессиональной деятельности. 189 10. Реализация блока профессионально значимых качеств, которые в исследовании разделены на две группы: общепрофессиональные и специфические («экономические») качества, предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, повышение ее экономической компетентности. 11. Разработка критериального аппарата преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» связана с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки экономической компетентности обучаемых; основными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др. 12. Осуществленный в ходе исследования мониторинг эффективности экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» отражает положительную динамику интегративного критерия экономической компетентности обучаемых в условиях непрерывного экономического образования. 13. Совокупность условий успешности процесса непрерывного экономического образования на всех ступенях (школа ссуз вуз) включает несколько групп условий, которые во взаимодействии создают возможность эффективно функционировать каждому его компоненту: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; на базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности экономического образования в школе, ссузе и вузе; к группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных |