|
146 бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии. Это умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования, а также навыков: осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т.1 г. Сформированное^ критерия профессионально-значимых качеств тесно связана с развитием ценностно-мотивационного критерия, так как именно ценностные установки, которые наиболее успешно развиваются в условиях целенаправленного воздействия на обучаемых в ходе экономического образования, лежат в основе их общепрофессиональных и специфических качеств. Общепрофессиональные качества: коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и ответственность, активность и мобильность, качества ума и критичность, научная организация труда и умение контролировать и оценивать себя и других и т. д. Специфические («экономические») качества: экономическое мышление и сознание, экономическая грамотность, рациональное отношение к труду, разумные потребности, эффективное потребление, экономическая расчетливость, бережливость и т. д. Кроме перечисленный критериев в исследовании с помощью анкетирования была выявлена степень удовлетворенности процессом профессиональной |
132 новными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессиональнозначимых качеств, таких как экономическое мышление, рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др. Когнитивный компонент отражает преемственность в формировании системы экономических знаний: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования: частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, которые влияют на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда; своих возможностей при выборе профессии. Деятельностно-практический компонент характеризуется сформированностью умений: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; использовать на практике возможности компьютерного моделирования, а также навыков: осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть исполь 134 Формирование ценностных отношений в процессе экономического образования осуществляется в единстве ценностно-ориентирующей, прогностической и регулирующей функций, вследствие чего ценностные ориентации образуют присущий только данному человеку ценностный континуум, а персонифицированное отношение учащегося к миру и к людям раскрывает его личностный (ценностный) модус, то есть его потребности и интересы. Ценностные ориентации специалиста как критерии для оценки реализованных в деятельности отношений обуславливают его выбор философскоэтических (ценности), психологических (мотивы, смыслы, намерения), операциональных (действия, поступки) ориентиров собственного развития и становления как личности, как человека, как индивида, как субъекта деятельности, профессионала. Таким образом, ценностные ориентации, во-первых, определяют категориальный аппарат сознания человека как профессионала; во-вторых, они задают критерии для оценок социальных, политических, нравственных, социальнопсихологических и педагогических явлений и процессов. Это своего рода критериальная сетка, формируемая на базе научного знания, на основе ценностей и составляющая общий профессиональный и нравственный (личностный) «профиль» личности специалиста. Эта сетка ценностных ориентаций позволяет ему принимать или отклонять ценности, то есть осуществлять их выбор, проводить гуманистическую экспертизу. Степень сформированное™ ценностных ориентаций исследовалась нами с помощью методики «Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопова и Л.В. Карпушиной» (опросник МТЖЦ). Ценностно-мотивационный критерий тесно связан с критерием сформированное™ профессионально-значимых качеств. Именно ценностные установки, которые наиболее успешно развиваются в условиях целенаправленного воздействия на обучаемых в ходе экономического образования, лежат в основе их общепрофессиональных и специфических качеств. Они достаточно подробно раскрыты в четвертом блоке модели. Например, такие качества будущего экономиста, как сформированные разумные потребности и эффективное потребле 141 принимать обоснованные решения, осознавая их последствия; оценивать мнения на основе учета экономических интересов; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; критического мышления; управления проектами; публичных выступлений; практических навыков, которые могут быть использованы в управлении предприятием, при пользовании банковскими услугами, в управлении собственным бюджетом и т.п., а также умений осознанного использования основных общеучебных навыков, научной организации труда. Для оценки умений и навыков студентов разработаны контрольные вопросы и вопросы для обсуждения, требующие математических расчетов (например, расчет долей в доходах бюджета налога на доходы физических лиц; расходов по обслуживанию государственного долга по отношению к общим доходам бюджета и т.д.), анализа отечественных и зарубежных систем налогообложения, таблиц, диаграмм, статистических материалов и др. Сравнительная характеристика уровней сформированности деятельностно-практического критерия экономической компетентности отражена в материалах таблицы 2. Таблица 2 Сравнительная характеристика уровней сформированности деятельностнопрактического критерия в экспериментальной и контрольной группах на начало и конец исследования Группы Экспериментальная группа (99чел.) Контрольная группа (61 чел.) Этапы 1 этап 3 этап 1 этап 3 этап 2004-2005 2005-2006 2004-2005 2005-2006 Уровни (оценка) уч.г. уч.г. уч.г. уч.г. Инициативно-творческий 4,1% 14,1% 3,2% 4,9% Рефлексивно-оценочный 22,2% 48,5% 27,9% 32,8% Продуктивно-исполнительский 61,6% 36,4% 52,5% 49,2% Формально-репродуктивный 12,1% 1% 16,4% 13,1% |