|
147 экономической подготовки в Ижевском государственном торгово-финансовом колледже. В ходе опытно-экспериментального обоснования эффективности исследуемого процесса были выявлены уровни сформированности интегрального критерия экономической компетентности студентов (формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативнотворческий) и показатели их сформированности. В результате теоретико-методологического обоснования ценностей и целей гуманизации профессионального экономического образования, согласованности в отборе содержания, выборе форм и технологий адаптивност и профессиональной экономической подготовки, повышения гуманистического потенциала образовательного пространства, профессиональной компетентности преподавателей в контексте проблемы гуманизации профессионального экономического образования, формирования и развития образовательного и духовнонравственного потенциала студентов, происходят гуманистические преобразования в образовательной среде колледжа и в среде социального окружения, в отношениях между всеми участниками образовательного процесса, происходит формирование личности студента, соответствующей представленному идеалу. Так™ образом, спроектированная концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации позволяет охватить в единой системе все стороны учебновоспитательного процесса (его целевую направленность, содержание, формы и методы организации, рефлексии и результативности), специфику исследуемого процесса, предопределена направленностью на развитие личности и способствует расширению знания об адаптивных системах обучения в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления им. В следующем параграфе дается опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования. |
17 расширению знания о процессе преемственности в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления им; критериальный аппарат процесса преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» отражает динамику интегративного критерия эффективности профессиональной экономической подготовки экономической компетентности обучаемых, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социальноэкономических условиях (деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессиональнозначимых качеств, таких как экономическое сознание и мышление, рациональное экономическое поведение и др.; совокупность условий успешности процесса непрерывного экономического образования на всех ступенях (школа ссуз вуз) включает несколько групп условий, которые во взаимодействии создают возможность эффективно функционировать каждому его компоненту: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; на базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности экономического образования в школе, ссузе и вузе; к группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого необходимости роста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном уни 135 ние связаны с формированием потребностей и ценностных ориентаций. Проблема изучения потребностей ключевая в экономике. Существенным для формирования мировоззрения является изучение структуры потребностей, поскольку именно потребности людей, семьи, предприятий, отдельных групп населения, государств лежат в основе механизмов не только их экономического развития, но и всех процессов жизнедеятельности и социального взаимодействия. Динамика потребностей человека и общества прослеживается от доминирования физиологических, материальных потребностей к более высоким социальным потребностям, а затем и к появлению самых высоких потребностей в самовыражении, в творческом, духовном развитии, самореализации. Сформированность профессионально-значимых качеств исследовалась с помощью опросника «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС), теста структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, адаптированного в ходе исследования к экономическому образованию, теста на выявление уровней самооценки В.Н. Руднева, тестов «Инсерта» (интерактивной системы записи для эффективного чтения и размышления над учебными текстами с большим количеством экономических фактов и сведений); анализа студенческих работ, творческих заданий, эссе «Профили умений», результатов кластирования сложной и избыточной по объему экономической информации, «Наглядного мозгового штурма» и т.д. Таким образом, спроектированная модель позволяет охватить в единой системе специфику процесса преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз», предопределена направленностью на развитие личности и способствует расширению знания о процессе преемственности в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления им. В следующем параграфе дается экспериментальное обоснование эффективности формирования экономической компетентности обучаемых в условиях непрерывного экономического образования. |