|
155 Эго в полной мере относится к профессиональному экономическому образованию. В этом контексте мы добавляем к ряду ключевых образовательных компетентностей в профессиональном экономическом образовании экономическую компетентность, тесно связанную с ценностно-смысловой, общекультурной, учебногюзнавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой компетенциями, а также с компетенцией личностного самосовершенствования. Действительно, формирование экономической компетентности способствует не только формированию предметных экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности обучаемых, по и выявлению личностного смысла по отношению к ним, формированию общественно-значимых качеств личности и норм поведения, появлению живой сопричастности к применению полученных экономических знаний на практике во благо личности и государства. По нашему глубокому убеждению, теоретически и практически обоснованному в ходе исследования, экономическая компетентность студентов является одной из ключевых компетентностей профессионального экономического образования. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, основными ее компонентами выступают: ценностно-мотивационный компонент, сформированность рациональных экономических знаний (когнитивный компонент), умений и навыков экономической деятельности студентов (деятельностно-практический компонент), сформированность профессионально-значимых качеств, удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже. Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация -это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач: мотивов, потребностей, интересов, целей и т.д. В практике профессионального образования, к сожалению, встречаются обучаемые с пассивным или отрицательным отношением к определенному виду учебной и профессиональной деятельности. В рамках отдельной специальности также существуют предпочтительные и наименее |
гулирование экономических отношений» с учетом реализации всех видов преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной). На третьем, итоговом этапе опытно-экспериментальной работы (2006 г.) осуществлялась заключительная диагностика, определялись уровни сформированное™ основных компонентов экономической компетентности, осуществлялся анализ их динамики в ходе исследования. Замеры критериальных показателей в одних и тех же группах (экспериментальной и контрольной) осуществлялись на начало (сентябрь 2004-2005 уч.г.) и конец эксперимента (май 20052006 уч.г.). Экономическая компетентность студентов является одной из ключевых компетентностей профессионального образования. В допрофессиональном обучении она выполняет роль одной из общеобразовательных компетентностей школьников. Выявление ее сущностной характеристики было одной из важнейших задач разработки критериального аппарата исследования. Как уже отмечалось в предыдущем параграфе, основными ее компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностнопрактический компонент), выступают ценностно-мотиваци-онный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности профессионально-значимых качеств личности. Динамика когнитивного и деятельностно-практического критериев изучалась на предметной области «Налоги»: на первом этапе исследования внедрялся курс «Налоги и налогообложение», на втором этапе курса «Налоги и сборы с юридических лиц». В экспериментальной группе программы данных курсов реализуются с учетом обеспечения всех видов преемственности (содержательной и учебно-операциональной). В контрольной группе они не изменялись. Когнитивный компонент отражает преемственность в формировании системы экономических знаний. В предметной области «Налоги» это: понятие, 138 143 Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация это совокупность всех факторов, определяющих побуждение к учению и решению учебных задач: мотивов, потребностей, интересов, целей и т.д. В школьной, а иногда и в вузовской практике, к сожалению, встречаются обучаемые с пассивным или отрицательным отношением к определенному виду учебной и профессиональной деятельности. В рамках отдельной специальности также существуют предпочтительные и наименее важные, по мнению студентов, предметные области. В данном случае можно говорить об отрицательных мотивах (или отсутствии мотивов) к данной учебной или профессиональной деятельности. Мотивационная сфера, характеризующая присущие личности склонности и интересы, связанные с выбором профессии, исследовалась нами посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов (см. Приложение 2). Основой методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир является концепция о внутренней и внешней мотивации личности. О внутреннем типе мотивации (ВМ) следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные (ВПМ) и внешние отрицательные (ВОМ). Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Показателем выраженности каждого типа мотивации является число, заключенное в пределах от 1до 5 баллов. Распределение респондентов контрольной и экспериментальной групп по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности на за |