|
свою очередь, об уменьшении значимости внешней отрицательной мотивации (т.е. стремления избежать возможных наказаний или неприятностей, критики со стороны других людей) для респондентов экспериментальных групп ссуза и вуза по сравнению с контрольными группами. Таблица 1 Распределение респондентов по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности1 157 Образовательное учреждение Колледж ВУЗ Группы В ы р а ж е и и е "\ мотивации в б ал л ах \. Контр, группа (чсл. в %) Экспер. группа (чел. в %) Контр. группа (чел. %) Экспер. группа (чел. "% ) 1 10 0 7,5 0 Внутренняя 2 20 10 22,5 0 мотивация 3 40 18 32,5 10 4 18 30 17,5 37,5 5 12 42 20 52,5 Внешняя 1 28 8 25 5 положительная 2 30 20 28,75 16,25 мотивация 3 26 22 25 25 4 10 34 12,5 35 5 6 16 8,75 18,75 Внешняя 1 0 27 3,75 30 отрицательная 2 0 25 7,5 27,5 мотивация 3 22 30 25 32,5 4 26 10 22,5 6 5 52 8 41,25 4 1 очень низкая мотивация; 2 достаточно низкая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация |
144 юпочительном этапе эксперимента отображено в таблице 3, а динамика внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной мотивации на диаграммах 3, 4 и 5. Таблица 3 Распределение респондентов по уровням основных компонентов мотивационного комплекса личности Группы В ы р а ж ен Г "\^ ^ мотивации в б аллах-^ Контрольная группа (чел. в %) Экспериментальная группа (чел. в %) Внутренняя мотивация 1 15 0 2 25 3 3 30 19 4 20 36 5 10 42 Внешняя положительная мотивация 1 30 14 2 30 16 3 30 17 4 10 38 5 0 15 Внешняя отрицательная мотивация 1 0 30 2 0 27 3 20 33 4 28 6 5 52 4 1 очень низкая мотивация; 2 достаточно низкая мотивация; 3 средняя мотивация; 4 достаточно высокая мотивация; 5 очень высокая мотивация Сравнительный анализ типов мотивации у респондентов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе эксперимента позволяет сделать вывод о более высоких показателях внутренней и внешней положи 145 тельной мотивации к профессиональной деятельности и, в свою очередь, об уменьшении значимости внешней отрицательной мотивации (т.е. стремления избежать возможных наказаний или неприятностей, критики со стороны других людей) для респондентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Так, например, количество респондентов экспериментальной группы с самыми низкими уровнями сформированности внутренней мотивации (1 и 2 уровни) составило 3%, а в контрольной группе 40%, а с самыми высокими уровнями (4 и 5 уровни) 78% в экспериментальной группе и 30% в контрольной группе. Количество респондентов экспериментальной группы с самыми низкими уровнями сформированности внешней положительной мотивации (1 и 2 уровни) составило 30%, а в контрольной группе 60%, а с самыми высокими уровнями (4 и 5 уровни) 55% в экспериментальной группе и 10% в контрольной группе. Количество респондентов экспериментальной группы с самыми низкими уровнями сформированности внешней отрицательной мотивации (1 и 2 уровни) составило 57%, а в контрольной группе 0%, а с самыми высокими уровнями (4 и 5 уровни) 10% в экспериментальной группе и 70% в контрольной группе. Таким образом, у респондентов экспериментальной группы, по сравнению с респондентами контрольной группы, наблюдаются более высокие показатели (на 48%) сформированности внутренней мотивации (4 и 5 уровни), что характеризует высокую степень удовлетворенности от самого процесса профессиональной подготовки, демонстрирует стремление к профессиональной самореализации личности. Показатели внешней положительной мотивации также выше у респондентов экспериментальной группы (на 45%). Это позволяет сделать вывод о несформированности потребности в достижении социального престижа и уважения со стороны других людей у респондентов контрольной группы. Низкие значения внешней отрицательной мотивации в экспериментальной группе 10% по сравнению с 70% в контрольной группе также свидетельствуют об эффективности профессионального экономического образования в условиях организации преемственности на всех ступенях обучения. |