|
203 возможность эффективно функционировать каждому компоненту адаптивной системы. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом обеспечении адаптивности как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования, нужно отметить, что при всём том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведённого теоретического анализа, монографических исследований проблемы гуманизации профессионального экономического образования нет. Поэтому методологическим аспектам проблемы гуманизации в непрерывном экономическом образовании мы уделили достаточно большое внимание как в теоретической, так и в опытно-экспериментальной частях исследования. Гуманизация образования как социально-педагогический феномен представлена в исследовании на всех уровнях методологического знания: философском (аксиологический подход), общенаучном (системный и междисциплинарный подходы), конкретно-научном (личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы) и технологическом уровне, рассматриваемом во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования. Организационно-управленческое обеспечение адаптивности процесса профессиональной экономической подготовки создает реальные предпосылки для эффективного управления им и основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, включающей: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационноисполнительскую; контрольно-диагностическую и коррекционно-регулятивную функции, условия реализации которых рассмотрены нами на разных этапах исследования. Действительно, необходимо осуществлять сбор и анализ необходимой информации (в контексте заявленной проблемы), обеспечить ее учёт и |
175 Кроме представленных выше позиций и направлений совершенствования процесса преемственности в непрерывной экономической подготовке в ходе исследования выявлена совокупность условий, которые дополняют и конкретизируют уже известные в практике осуществления преемственности педагогические условия, позволяют организовать контролируемый и управляемый процесс экономического образования. Обоснуем наиболее важные из них. Говоря об условиях протекания данного процесса на всех ступенях (школа ссуз вуз), необходимо выделить несколько групп условий, которые бы во взаимодействии давали возможность эффективно функционировать каждому компоненту данного процесса. К группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение. Говоря о методологическом и методическом обеспечении преемственности, нужно отметить, что при всем том большом интересе к данной проблеме, который мы отметили на основе проведенного теоретического анализа, нет монографических исследований, объединяющих все три компонента системы «школа ссуз вуз» в экономическом образовании. Поэтому методологическим аспектам проблемы преемственности в непрерывном экономическом образовании мы уделили достаточно большое внимание как в теоретической, так и в опытно-экспериментальной частях исследования. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности в школе, ссузе и вузе. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого необходимости роста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни. Что касается педагогов, обеспечивающих преемственность в непрерывном экономическом образовании, то реализация ими специфических задач каждого его звена должна органически сочетаться с вариативностью образования, многообразием типов образовательных учреждений, осуществляющих экономическую подго 180 и эвристическая (познавательная), реализация которых является необходимым условием формирования экономической компетентности личности. Понимание системной природы изучаемого процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им. Современный подход к критериям оценки эффективности управленческой деятельности основывается на расширении и уточнении совокупности функций управления, которая включают: информационно-аналитическую; мотивационно-целевую; планово-прогностическую; организационно-исполнительскую; контрольно-диагностическую; коррекционнорегулятивную функции, условия реализации которых подробно рассмотрены в исследовании. Таким образом, теоретико-методологическое обоснование преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества, выявление основных проблем и направлений развития непрерывного экономического образования и обучения в условиях перехода к рыночной экономике, выявление специфики осуществления преемственности в экономической подготовке учащихся на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе как средства адаптивности профессионального экономического образования, как необходимого условия формирования экономической компетентности, разработка модели преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», обеспечение психолого-педагогического сопровождения ее реализации, экспериментальное обоснование эффективности формирования экономической компетентности обучаемых в условиях непрерывного экономического образования, разработка критериального аппарата, необходимого для диагностики и качественного мониторинга успешности непрерывного экономического образования, все эти условия, разработанные в ходе настоящего исследования, дополняют и конкретизируют уже известные в педагогической практике условия обеспечения преемственности, позволяют на основе взаимодействия школьных учителей и преподавателей ссуза и вуза совершенствовать процесс непрерывного экономического образования. |