|
2 0 4 хранение, использовать современные методы сбора информации, адекватные целям управления адаптивным процессом экономического образования. Анализ проблемы гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования посредством создания адаптивной образовательной среды способствует установлению причинноследственных связей, принятию обоснованных управленческих решений. Критерием целевой направленности выступает взаимосвязь практикоориентированных общественно и личностно-значимых целей, направленных на повышение качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «колледж-вуз». Прогностическая направленность планирования процесса адаптивной экономической подготовки включает в себя: наличие её модели, прогнозирование ее результатов на каждой ступени профессионального экономического образования. Организационно-исполнительная управленческая деятельность оценивается оптимальностью организации груда преподавателя и коллективной деятельности обучаемых в условиях реализации идей гуманизации образования. Контрольно-диагностическая деятельность оценивается с позиции эффективности контроля за ходом и результатами процесса формирования экономической компетентности в ходе профессиональной подготовки. Для эффективности мониторинга очень важным условием является выявление и обоснование критериев, уровней и показателей эффективности процесса профессиональной экономической подготовки в адаптивной системе «колледж вуз», реализованное в ходе настоящего диссертационного исследования. Гласность измерений и оценок в ходе мониторинга стимулирует как деятельность обучаемых, так и деятельность преподавателей. Цель и результат управления должны быть обращены на обучаемых. Оценка эффективности и действенности управления процессом гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования в условиях адаптивной образовательной среды это не только информация об обратной связи управленческой деятельности педагога, но и основание для ее коррекции и регулирования, средство достижения прогнозируемых целей. |
120 ния, экономического воспитания и др. приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. В контексте темы настоящего исследования мы говорим о единстве экономического образования и экономического воспитания в структуре современного профессионального компетентностного образования. Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки в учреждении среднего профессионального образования экономической компетентности студентов важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками студентов, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности эмоционально-волевых и профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышления, рациональное экономическое поведение, потребностная сфера, и т.д. Таким образом, преемственность в формировании профессиональных знаний, умений и навыков, мотивов и ценностных установок, личностных качеств будущего экономиста выступает как необходимое условие развития экономической компетентности обучаемых в образовательной системе «школассуз-вуз». Выводы по первой главе. 1. Проблема осуществления преемственности экономического образова ния в системе «школа ссуз вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь общего и профессионального образования, последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки. 131 результатам; стремление к повышению трудовых доходов, улучшению качества жизни; ориентация на рационализацию труда и повышение его эффективности; готовность участвовать в разнообразных формах деятельности, связанных с рыночной экономикой; способность к достойному нравственному выбору в ситуациях, связанных с экономическими трудностями; умение использовать действующий механизм социально-экономической защиты своих и общественных интересов; потребность в самосовершенствовании и обновлении экономических знаний. Экономика как поведенческая наука изучает не любое поведение человека, а лишь то, которое возникает под влиянием редкости, ограниченности. Проблема ограниченности ресурсов база для формирования у школьников и студентов таких качеств, как бережливость, экономность, расчетливость. Образование и обучение развивают способности и задатки до состояния сравнительного преимущества то есть умения производить (выполнять) что-то лучше и с наименьшими затратами. Это умение становится, таким образом, не только источником регулярного дохода человека субъекта экономики, но и фактором самодостаточности, независимости человека, его возможности опираться на собственные силы. Эта возможность, передаваемая из поколения в поколение, превращается одновременно и в ценностную установку, противоположную установке иждивенчества. Формирование разумных потребностей, рационального поведения, качеств рачительного хозяина сопровождается воспитанием у обучаемых ответственности за свои решения, учит мобильности, самостоятельности при принятии решений, формирует прогностические навыки, умения контролировать и оценивать себя, других, создавшуюся ситуацию. Разработка пятого, критериального блока модели преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» связана с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки в учреждении среднего профессионального образования экономической компетентности обучаемых. Ос 184 Важным направлением исследования является определение специфики процесса преемственности в допрофессиональной экономической подготовке учащихся на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования. В исследовании процесс профессионально-личностного развития человека рассматривается как осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной личности. Во второй главе «Педагогические условия обеспечения преемственности в непрерывном экономическом образовании в системе «школа-ссуз-вуз» дается экспериментальное обоснование эффективности формирования экономической компетентности обучаемых, раскрываются педагогические условия повышения качества непрерывного экономического образования в современных условиях. Приведенная методика исследования эффективности процесса обеспечения преемственности экономического образования, результаты, полученные по каждому критерию, убедительно демонстрируют его положительную динамику. В результате реализации модели преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» в ходе исследования в экспериментальной группе произошли значительные изменения по всем компонентам интегрального критерия экономической компетентности обучаемых. В качестве основных направлений повышения эффективности в обеспечении преемственности экономического образования в исследовании отмечается: обеспечение горизонтальных (межпредметных) и вертикальных (на разных ступенях обучения) связей, а также связей с учреждениями дополнительного и профессионального экономического образования; четкую систему повышения квалификации учителей через институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также через сеть специальных институтов, классических университетов, курирующих |