|
209 учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической); организация совместной учебно-методической и научно-исследовательской деятельности на разных ступенях адаптивной системы профессиональной экономической подготовки «колледж вуз»; учет совокупности дидактических единиц всех циклов учебных дисциплин (общегумаиитарпых и социальноэкономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, факультативных и элективных /по выбору студентов/ курсов); сопряженность образовательных программ колледжа и вуза, обеспечивающая единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО); Выявляя совокупность частных педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждой ступени адаптивной системы экономической подготовки «колледж вуз»; реализация информационного наполнения по всем сферам (цели, содержание, деятельность, самопознание); оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание её разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Условиями «снижения себестоимости» профессионального экономического образования являются лтогоуровневость и высокая технологичность учебного процесса. Организация многоуровневости глубоко прагматична по своей сути. В многоуровневой системе находят свою наиболее полную реализацию не только перспективные востребованные квалификационные запросы постиндустриального общества, обеспечивающего своим членам многообразные информационные возможности постоянного пополнения и обновления знаний, но и объективно существующее природное разновеликое распределение личностного интеллект}' |
176 товку, педагогических и форм на всех уровнях преемственности (философском, общенаучном, общепедагогическом и частно-педагогическом). Как уже отмечалось в теоретической части исследования, преемственность можно рассматривать как дидактический принцип, условие успешности профессиональной подготовки и как процесс. Рассматривая процесс преемственности как систему и целостное явление, формулируя основные условия ее эффективной реализации в педагогической системе «школа ссуз вуз», приведем несколько определений из системного анализа. Система выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Система есть совокупность взаимосвязанных элементов, обособленных от среды и взаимодействующих с ней как целое. Основными особенностями системы являются: целостность, относительная обособленность от окружающей среды, наличие связей со средой, наличие частей и связей между ними (структурированность), подчиненность всей организации системы некоторой цели. В данном контексте процесс обеспечения преемственности в экономическом образовании будет более системным, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим требованиям: полноты состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостности, скоординированности, синхронизации отдельных компонентов; сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим, финансовым и т.д.); контролируемости (определяемой операциональностью промежуточных целей); чувствительности к сбоям (определяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). Выявляя совокупность педагогических условий повышения эффективности экономической подготовки, нельзя не отметить необходимости выполнения следующих дидактических условий: четкое определение образовательных задач на каждой ступени системы «школа ссуз вуз»; реализация информационно 177 го наполнения по всем сферам (цели, содержание, деятельность, самопознание); оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности, целесообразное сочетание ее разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; мастерство проведения занятия; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля, управления и др. Именно парадигма развивающего и личностно ориентированного вариативного экономического образования является его методологической базой. Гибкость и вариативность содержания экономической подготовки предполагает обеспечение следующих особенностей дидактического процесса; содержание деятельности вырастает из интереса идей науки, практики и производства; наполнение содержания деятельности отражает развитие обучаемого, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития экономических отношений в обществе; осознанный выбор ориентиров на пути постижения профессии осуществляется в русле культурных традиций человеческой цивилизации, отечественной экономической науки и практики; создание для обучаемого комфортной, эмоциональной, адаптивной образовательной среды «ситуации успеха» и развивающего общения, содействие выбору, индивидуального пути (маршрута, траектории) образования и профессионального развития, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе. Образовательная среда в системе «школа ссуз вуз» будет являться активным фактором формирования экономической компетентности личности, если она предопределяет преемственность в формировании системы экономических знаний особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы, рынка и основ его существования, ценообразования и конкуренции, экономических принципов, правил грамотного потребительского поведения, основных ситуаций, которые создаются на рынке труда. Кроме того, |