|
218 усиление фундаментальной подготовки, повышение роли ее гуманитарной и социально-экономической составляющих; расширение и углубление содержания профессиональной подготовки за счет интеграции межпредметного знания; создание в рамках университетских комплексов конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм; усиление роли психологического и педагогического компонентов профессиональной компетентности преподавателей-экояомистов, четкая система повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования; единство экономического образования и экономического воспитания в структуре современного профессионального экономического образования, необходимое для формирования достойного гражданина и компетентного специалиста; учет особенностей эмоционально-ценностной сферы и жизненных планов каждого конкретного обучаемого; обеспечение гибкости, вариативности и непрерывности обучения, усвоения федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта всеми обучаемыми, предоставление им возможностей для личностного развития в сфере профессионального (в том числе и дополнительного) образования, поддержание комфортного социально-психологического климата в студенческом и педагогическом коллективах; повышение требований к образовательным стандартам на всех ступенях экономического образования, которые должны отражать четкий перечень профессиональных компетенций, спрос рынка на специалистов экономического профиля; итеративность дисциплин всех циклов плана среднего профессионального образования с учебными планами вуза, сопряженность образователь |
профессионального образования. Осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись факторы, основные направления и педагогические условия повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в условиях рыночных отношений. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования: выявлен целый ряд факторов, сдерживающих развитие непрерывного экономического образования в России, а также основные проблемы и противоречия в обеспечении всех видов преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной) в педагогической системе «школа ссуз вуз»; содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, целей и задач, принципов и функций, форм и содержания, средств и методов, подходов и технологий к обеспечению связи между различными этапами или ступенями экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» может быть квалифицирована как решение научной проблемы теоретикометодологического обоснования, выявления специфики, основных направлений и педагогических условий обеспечения преемственности в этой системе; предложены новые подходы к созданию конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм; педагогическая теория обогащена авторской моделью преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», отражающей специфику преемственных связей на каждой ее ступени; выявлены и обоснованы основные направления совершенствования экономического образования в современных социально-экономических условиях: создание качественных учебников и учебных пособий, а также методологии преподавания экономики на всех ступенях системы непрерывного экономиче12 185 подготовку школьников в специализированных экономических классах; систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в учреждениях среднего и высшего профессионального образования; усиление экономической подготовки учителей по традиционным общеобразовательным дисциплинам (технология, математика, география, история, обществознание и др.), использование так называемых интегративных курсов, таких, как «Экономика и технология», «Математика и экономика», «Экономика и экология» и др. с целью индивидуализации и дифференциации экономического образования; единство экономического образования и экономического воспитания в структуре современного профессионального экономического образования; продолжение работы по совершенствованию качества учебников и учебно-методических пособий по экономике на разных ступенях обучения общеобразовательной школы, ссуза и вуза; учет возрастных особенностей учащихся на всех ступенях средней школы; осуществление начальной профессиональной (предпрофессионнальной, допрофессиональной) подготовки школьников в области экономии и бизнеса с целью выработки практических навыков предпринимательской деятельности в условиях профильного обучения; создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз» в рамках университетских комплексов, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность и профессионализм; повышение требований к образовательным стандартам на всех этапах экономического образования, которые должны отражать четкий перечень профессиональных компетенций, спрос рынка на специалистов экономического профиля; использование потенциала дополнительного экономического образования; знаниям обучаемых, к их умению устанавливать внутри* и межпредметные логические связи. 3. Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «школа ссуз вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования. 4. Важным направлением повышения эффективности системы «школа ссуз вуз» является создание конструктивного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм. 5. Существует явная тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использовать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок, составляющий основу содержания большей части западных учебников по экономике, чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдаленная перспектива или как абстракция; с осторожностью нужно подходить и к отечественным экономическим моделям, так как многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный характер и обусловлены динамикой переходных процессов. 6. В настоящее время организация допрофессионального экономического образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием; практика показывает, что в школе необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономической образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокуль187 |