Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 222]

221 опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика и опыт зарубежных и отечественных экономических теорий и концепций, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие условия теоретико-методологического обоснования адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества, выявления роли и потенциала адаптивных образовательных систем в многофакторном процессе гуманизации непрерывной профессиональной подготовке и др.
Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы
профессионального экономического образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему' учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить).
Кроме теоретикометодологических основ
адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях перехода к рыночной экономике в работе выделяется целый ряд новых для российской средней и высшей профессиональной школы педагогических идей, реализация которых должна создать у'словия для совершенствования экономического образования, отвечающего духу времени, а также для гармонического развития личности обучаемых как активных субъектов будущей профессиональной деятельности Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие непрерывного профессионального экономического образования в России, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его гуманизации и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет; цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Наряду с этим констатируется, что идеи гуманизации образования
[стр. 13]

13 ского образования; введение предметной области «Экономика» в базисный учебный план общеобразовательной школы, повышение качества профильного экономического образования на ее старшей ступени; конкретизация и уточнение основных экономических категорий; более ясная трактовка целей и задач, сущности и содержания базового экономического образования на всех его уровнях и всех ступенях обучения; создание концепции непрерывного экономического образования; формирование соответствующих науке и практике приоритетов образования преподавателей, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области экономики.
Теоретическая значимость исследования: осуществлен разносторонний и многоаспектный анализ проблемы экономического образования, его взаимосвязи с экономической наукой и хозяйственной практикой в условиях рыночных отношений; дано теоретико-методологическое обоснование преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества; определена сущностная характеристика понятия «экономическая компетентность», выявлены ее роль и место в структуре современного компетентностного образования; выявлена специфика процесса преемственности в допрофессиональной экономической подготовке учащихся и студентов на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования; разработана модель преемственности в непрерывном экономическом образовании, выступающая в педагогической системе «школа ссуз вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессиональнозначимых качеств и способствующая развитию экономического мышления обучаемых, формированию у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, удовлетворению потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере;

[стр.,182]

182 Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки.
Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики.
Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, критика и опыт зарубежных и отечественных экономических теорий и концепций, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие условия профессионального самоопределения школьников, выявления роли и потенциала профильного обучения в многофакторном процессе непрерывной профессиональной подготовке в педагогической системе «школа ссуз вуз» и др.
Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы
образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить).
Кроме теоретико-методологических основ
преемственности в системе «школ ссуз вуз» в экономической подготовке в работе выделяется целый ряд новых для российской школы педагогических идей, реализация которых должна создать условия для совершенствования экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего, требованиям рыночной экономики.
Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий,
требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования; объект и предмет; цель и

[стр.,183]

183 задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества» раскрываются основные проблемы и направления развития непрерывного экономического образования в условиях перехода к рыночной экономике, а преемственность в общем и профессиональном экономическом образовании рассматривается как фактор непрерывности профессиональной подготовки, как средство адаптивности профессионального экономического образования и как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз».
Наряду с выявлением противоречий и констатацией ряда нерешенных проблем дается теоретико-методологическое обоснование данного процесса в новых условиях трансформации экономической системы российского общества.
Это нашло отражение в разработанной модели непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз», реализация которой позволяет ее участникам обеспечить интеграцию экономического образования и науки за счет установления тесных связей, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов экономической сферы, осуществлять совместную учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность, формировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений.
Осуществление преемственных связей в предложенной модели позволяет рассматривать допрофессиональную школьную и профессиональную экономическую подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия.

[Back]