|
222 не распространены на профессиональную школу, а недостаточный опыт гуманизации среднего и высшего профессионального образования делает актуальным настоящее исследование, тем более, что имеющиеся научные знания и фрагментарный практический опыт нуждаются в обобщении, систематизации, структурировании, дополнении теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых он будут способствовать решению такой важной педагогической проблемы, как повышение адаптивности профессиональной подготовки. В первой главе «Теоретико-методологические основы адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества»» гуманизация образования рассматривается как педагогический феномен и как следствие социальноэкономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, а адаптивность как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования. Большое внимание уделяется решению проблемы преемственности как фактора адаптивности непрерывной профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования, а также проблемы сопряженности циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки «колледж вуз». В ходе диссертационного исследования осуществлен разносторонний и многоаспектный теоретический анализ проблемы гуманизации образования, раскрыта сущность понятий «адаптивность», «адаптивное образовательное пространство», «адаптивная система» в контексте непрерывного профессионального экономического образования, определены статус адаптивной системы обучения среди прочих, обозначены ее миссия и основные идеи, принципы и структурные компоненты, сформулированы цели и задачи, выявлены отличительные признаки и педагогические условия успешной реализации, на основании чего можно констатировать, что в современных социально-экономических |
120 ния, экономического воспитания и др. приводит нас к заключению, что выявленные различия не столь существенны, если использовать обобщенный подход, наиболее широко применяемый всеми социально-гуманитарными науками. В контексте темы настоящего исследования мы говорим о единстве экономического образования и экономического воспитания в структуре современного профессионального компетентностного образования. Выявление сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки в учреждении среднего профессионального образования экономической компетентности студентов важная задача современного компетентностного образования. Пока определяются основные подходы к ее решению. Однако, с полной уверенностью можно констатировать, что ее основными компонентами наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками студентов, отражающих их развитие как субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях (деятельностно-практический компонент), будут выступать и ценностно-мотивационный компонент, опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и компонент сформированности эмоционально-волевых и профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышления, рациональное экономическое поведение, потребностная сфера, и т.д. Таким образом, преемственность в формировании профессиональных знаний, умений и навыков, мотивов и ценностных установок, личностных качеств будущего экономиста выступает как необходимое условие развития экономической компетентности обучаемых в образовательной системе «школассуз-вуз». Выводы по первой главе. 1. Проблема осуществления преемственности экономического образова ния в системе «школа ссуз вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь общего и профессионального образования, последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки. |