|
как анатомия, физиология и патология человека, психология, логика, философия, социологияи педагогика. Технологический уровень методологического знания в настоящем исследовании проявляется в теоретико-методологическом обосновании диалектической взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых происходит процесс гуманизации образования. На этом же уровне происходит согласование основных идей гуманизации образования с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательного учреждения, предполагающей создание такого уклада жизни, в котором осуществляется совместная творческая деятельность, взаимообученис, взаимообогащение и диалогическое общение субъектов образовательного процесса, создаются возможности для проявления и развития творческой индивидуальности каждого [262]. Реализуя основные методологические функции, теоретико-методологическое обоснование гуманизации образования затрагивает проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка и критика зарубежного опыта гуманизации), истории педагогики (связь философских и образовательных идей по мере эволюции идей гуманизации); культурологии (гуманизация как компонент развивающейся культуры), раскрывает статус гуманизации образования (место, взаимосвязь с другими науками о природе, обществе и человеке, роль в решении педагогических задач и глобальных проблем современности), вносит определенный вклад в философию развития образования. Более десяти лет наша страна живет в условиях перехода к рынку. Рассмотрим проблему гуманизации образования в условиях рыночной экономики. Экономическими аспектами образования в условиях рыночной системы занимались И.В. Козин, Н.Д. Кондратьев, В. Логинов, Д.С. Львов, В. Маневич, Е. Козлова, А. Новиков, Р. Нуреев. М.П. Пальянов, В.Д. Попов, А. Самохина, И.А. Сасова, А. Чсрногоров, Б.1'1. Шемякин и др. [139, 141, 189, 200, 231, 236, 250, 268, 303, 308, 382, 396 и др.]. 38 |
19 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НЕПРЕРЫВНОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБЩЕСТВА 1.1. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ «Всякое общество, внезапно выброшенное из своей обычной колеи и поставленное в совершенно новые условия жизни, теряет равновесие и будет некоторое время бродить наобум. Французская революция представила тому живой пример. В России революция совершилась не снизу, а сверху, но перемена была не менее громадна. Даже весьма просвещенное общество с трудом могло бы вынести подобный переворот: что же сказать об обществе мало образованном? Все отношения изменились; всякие предания исчезли; все понятия перепутались», писал в 1881 г Б.Н. Чичерин, видный российский юрист и общественный деятель [цит. по 294, с. 46]. События русской истории второй половины XIX века во многом схожи с современными общественными реалиями. Ни для кого не секрет, что обстановка в России начала XXI века далека от идеальной. Развитию современной экономической мысли в России посвятили свои труды А. Абалкин, В. Автономов, А. Аникин, А. Байгегеев, Г.С. Беккер, А. Белянин, И. Бочарникова, А. Булатов, М.К. Бункина, А.М. Семенов, А. Вифлеемский, М. Воейков, Г.С. Гребнев, В.Д. Камаев, Е.М. Майбурд, Ю. Ольсевич, А. Орлов, А. Пороховский, Д. Сорокин, Й.А. Шумпетер и др. Более десяти лет наша страна живет в условиях перехода к рынку. Проблемами экономики образования в условиях рыночной системы занимались И.В. Козин, Н.Д. Кондратьев, В. Логинов, Д.С. Львов, В. Маневич, Е. Козлова, |