Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 42]

42 мо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Непрерывное
профессиональное образование и обучение (НПОО) решает две основные задачи, а именно: обеспечивает потребности экономики в кадрах рабочих и специалистов и содействует социальной гармонизации общества.
В качестве фактора решения первой задачи непрерывное профессиональное обучение является одним из наиболее важных инструментов для достижения высокого уровня соответствия между
фактическими требованиями рабочего места и профессиональными квалификациями, а также для быстрой адаптации к новым квалификациям, востребованным на рынке труда [349, с.
53-55].
Наряду с традиционными компонентами квалификационных характеристик в них следует включать важные личностно-профессиональные качества, которыми должен обладать специалист как ответственный субъект собственной профессиональной активности, собственного развития в направлении вершин профессионализма.

Эффективность НПОО обеспечивается активным взаимодействием (на федеральном, региональном и местном уровнях) между сферой образования и сферой труда, а следовательно, между государственными министерствами образования, труда и занятости, к которому активно привлекаются работодатели, их организации и другие социальные партнеры.
Одновременно важнейшая роль в реализации непрерывного
профеесионапьного образования принадлежит предприятиям, т.
е.
работодателям и их организациям и профсоюзам.

Формирование системы непрерывного профессионального образования не означает пересмотра традиционной структуры системы профессионального образования
[67].
Оно требует лишь создания большей вариативности форм обучения, включая обучение на рабочем месте, на основе перехода на модульные программы, основанные на компетенциях и гибкой системы единиц квалификаций с возможностью их накопления.
Предпосылки к развитию вариативности форм заложены имеющимся опытом учебных заведений, реализующих программы по контрактам с предприятиями, службами занятости или на дого
[стр. 27]

метить, что современная система непрерывного образования представляет собой совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.
Непрерывное
образование в целом ряде аспектов отличается от традиционной системы обучения.
Отметим, во-первых, существенное увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе непрерывного обучения.
В этих условиях неизбежно возрастет роль средств обучения, особое значение приобретут средства информационных и телекоммуникационных технологий обучения.
Во-вторых, при переходе к непрерывному образованию актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых.
В-третьих, осуществление непрерывного образования невозможно без индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных программ для каждого обучаемого.
Это потребует новых подходов к разработке учебных планов, программ, принципов организации образовательного процесса.
Формы получения непрерывного ПОО отличаются разнообразием и включают в себя открытые университеты и различные формы дистанционного обучения.
В настоящее время отмечается возросший спрос на специалистов со средним и начальным профессиональным образованием [50, с.
4].
Как явствует из вышесказанного, непрерывное профессиональное образование и обучение (НПОО) решает две основные задачи, а именно обеспечивает потребности экономики в кадрах рабочих и специалистов и содействует социальной гармонизации общества.
В качестве фактора решения первой задачи непрерывное профессиональное обучение является одним из наиболее важных инструментов для достижения высокого уровня соответствия между
фактиче27

[стр.,28]

28 скими требованиями рабочего места и профессиональными квалификациями, а также для быстрой адаптации к новым квалификациям, востребованным на рынке труда [349, с.
53-55].
Наряду с традиционными компонентами квалификационных характеристик в них следует включать важные личностно-профессиональные качества, которыми должен обладать специалист как ответственный субъект собственной профессиональной активности, собственного развития в направлении вершин профессионализма.

Профессионально-личностное развитие человека это осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложно-эволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование его как профессионально-деятельной личности.
Профессиональное самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных и нередко довольно сложных операций.
Такое самоопределение возможно, по-нашему мнению, только после получения специального профессионального образования.
Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов, то есть выполнение близких, смежных видов трудовой деятельности.
И данный вид самоопределения возможен только при наличии уже имеющейся профессии (и специализации внутри нее).
Профессия это ограниченный вследствие разделения труда вид общественно полезной деятельности, выполняемой человеком добровольно и сознательно за определенное вознаграждение, дающий человеку определенный общественный статус и предполагающий специальную и целенаправленную подготовку и специальный документ о профессиональной подготовке или переподготовке [229].
Отметим некоторые особенности процесса профессионально-личностного развития:

[стр.,32]

32 Эффективность НПОО обеспечивается активным взаимодействием (на федеральном, региональном и местном уровнях) между сферой образования и сферой труда, а следовательно, между государственными министерствами образования, труда и занятости, к которому активно привлекаются работодатели, их организации и другие социальные партнеры.
Одновременно важнейшая роль в реализации непрерывного
профессионального образования принадлежит предприятиям, т.
е.
работодателям и их организациям и профсоюзам.

Важнейшим условием эффективного развития непрерывного профессионального образования и обучения является усиление децентрализации управления системой, обеспечивающее вовлечение в процесс принятия решений и ведения переговоров всех субъектов НПОО, и, прежде всего социальных партнеров.
Формирование системы непрерывного профессионального образования не означает пересмотра традиционной структуры системы профессионального образования.

Оно требует лишь создания большей вариативности форм обучения, включая обучение на рабочем месте, на основе перехода на модульные программы, основанные на компетенциях и гибкой системы единиц квалификаций с возможностью их накопления.
Предпосылки к развитию вариативности форм заложены имеющимся опытом учебных заведений, реализующих программы по контрактам с предприятиями, службами занятости или на договорной
основе с гражданами.
Однако в настоящее время развитие непрерывного профессионального образования и обучения в России сдерживается целым рядом факторов, а именно: негибкостью действующих законов, регулирующих деятельность образовательных учреждений, а также отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем (свободное поступ

[Back]