|
48 На основе проведенного анализа и после соответствующего тренинга учебные заведения могут начинать разработку интегрированных программ обучения, основанных на компетенциях, как по обязательному курсу обучения, так и по программам непрерывного обучения для повышения качества специалистов. В целом, переход на интегрированные программы, основанные на формирование общих и специальных профессиональных компетенций, позволит повысить качество подготовки специалистов, что укрепит положение учебных заведений на рынке образовательных услуг, а также послужит реальным механизмом повышения их конкурентоспособности в «борьбе» за потенциального потребителя. В настоящее время необходимо комплексное исследование проблем профессионального экономического образования в России, в частности среднего специального, так как отмечается возросший спрос на специалистов со средним профессиональным образованием [50, с. 3]. В контексте темы настоящего исследования отметим, что 30-31 мая 2005 года в Великом Новгороде на базе Политехнического колледжа Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого состоялось Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования», на котором в качестве основных направлений и практических мер по обеспечению эффективного функционирования и развития региональных систем среднего профессионального образования в рамках разрабатываемой Концепции развития непрерывного образования региональным советам директоров и руководителям ссузов рекомендовано [349, с. 53-55]: 1) формирование системы непрерывного многоуровневого профессионального образования посредством реализации сопряженных основных образовательных программ начального и среднего профессионального, а также среднего и высшего профессионального образования; |
38 сотрудничества с ними для учебных заведений); требуемые умения (компетенции) по ключевым специальностям (профессиям) и область несоответствия умений (компетенции) работников предъявляемым требованиям. На основе проведенного анализа и после соответствующего тренинга учебные заведения могут начинать разработку модульных программ обучения, основанных на компетенциях, как по обязательному курсу обучения, так и по программам непрерывного обучения для повышения качества специалистов. В целом, переход на модульные программы, основанные на компетенциях, позволит повысить качество подготовки специалистов, что укрепит положение учебных заведений на рынке образовательных услуг, а также послужит реальным механизмом повышения их конкурентоспособности в «борьбе» за потенциального потребителя, которым является не только молодежь, но и взрослое население (работающие и безработные граждане). Как известно, в ближайшем будущем общий контингент молодежи будет сокращаться по демографическим причинам, и все большее значение будет приобретать повышение квалификации и переобучение работников старших возрастных групп. В этой связи предлагаемые проектом механизмы развития непрерывного профессионального обучения имеют реальное практическое значение для «выживания» учебных заведений с точки зрения сохранения материальных ресурсов и контингента преподавателей, а также привносят в практику учебных заведений реальные способы долгосрочного развития и совершенствования, основанные на связях со сферой труда и позволяющие осуществлять необходимый мониторинг этой сферы для решения собственных задач в интересах развития экономики и социальной гармонизации регионов [241, с. 10]. В настоящее время необходимо комплексное исследование проблем профессионального экономического образования в России, в частности среднего специального, так как отмечается возросший спрос на специалистов со средним профессиональным образованием [50, с. 3]. В контексте темы настоящего исследования отметим, что 30-31 мая 2005 года в Великом Новгороде на базе Политехнического колледжа Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого состоялось Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования», на котором в качестве основных направлений и практических мер по обеспечению эффективного функционирования и развития региональных систем среднего профессионального образования в рамках разрабатываемой Концепции развития непрерывного образования региональным советам директоров и руководителям ссузов рекомендовано [349, с. 53-55]: 1) формирование системы непрерывного многоуровневого профессионального образования посредством реализации сопряженных основных образовательных программ начального и среднего профессионального, а также среднего и высшего профессионального образования; 2) проведение, начиная с 2005 года, рейтинговой оценки деятельности ссузов, расположенных на территории субъекта Российской Федерации, с публикацией рейтинга ссузов в региональных средствах массовой информации; 3) создание при советах директоров учреждений среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации региональных экспертных советов для присвоения учебным пособиям грифа регионального совета директоров ссузов, что является основанием для рассмотрения вопроса о присвоении грифа ИПРСПО; 4) осуществление с целью сохранения финансирования из средств федерального бюджета ссузов, находящихся в настоящее время на федеральном уровне управления и финансирования, в опережающем порядке горизонтальной интеграции дая формирования крупных образовательных комплексов среднего профессионального образования или принятие решения о вхождении в состав высших учебных заведений; при вхождении ссузов в университетские комплексы решение с руководителями вузов и отделений федерального казначейства вопроса об открытии лицевых счетов по учету бюджетных и внебюджетных средств ссузов в рамках соответствующих счетов вузов; 39 |