|
го профессионального образования в условиях модернизации российского образования. Участники совещания предложили организовывать курсы повышения квалификации по разработке сопряженных основных образовательных программ различных уровней профессионального образования на базе многопрофильного колледжа Новгородского университета им. Ярослава Мудрого и для подготовки менеджеров системы качества на базе Санкт-Петербургского технического колледжа управления и коммерции [349]. Предложенные А.В. Петровским принципы гуманизации процесса обучения положены в основу разработки социально-педагогических принципов современного профессионального образования [227, с. 11]. Говоря о социально-педагогических принципах развития системы непрерывного образования, необходимо отметить, что основным системообразующим фактором непрерывного образования выступает его целостность, т. е. глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов. Как уже отмечалось, на современном этапе развития системы непрерывного образования рассматриваются две возможности обеспечения интеграции: создание новых и организационные реформы уже функционирующих образовательных структур, переход на новые содержательно-технологические формы и образовательные программы. Принцип многоуровнеаости предполагает, что формирование и развитие личности происходит постепенно, в соответствии с уровнями образования: базовым (общеобразовательным) и профессиональным. На каждом уровне к выпускнику предъявляется ряд соответствующих требований. Гак, например, выпускник системы базового образования должен иметь доста точно высокий уровень социализации, способности к самостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, высокий уровень познавательных умений, устойчивую привычку учиться, иметь подготовку в области родного, русского и иностранного языков, математики и информатики. Аналогичные требования существуют и для ступеней профессионального образования: начальная про51 |
41 I " ^ ^ р ^ Т в Е И И А Я ] курсов, входящих в состав профиля экономического обучения на старшей ступени школы; 11) проведение региональных фестивалей, конкурсов, выставок, активна использование познавательных и воспитательных возможностей музеев; 12) построение системы менеджмента качества в ссузе в соответствии с требованиями международных стандартов ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 90002000); внедрение современных методов менеджмента качества в ссузах начинать с использования внутриссузовской методики самооценки образовательного направлении деятельности на соответствие требованиям к качеству, обеспечивающей контроль качества ссуза; 13) проведение региональных курсов повышения квалификации руководящих и педагогических работников ссузов с учетом вопросов развития среднего профессионального образования в условиях модернизации российского образования. Участники совещания предложили организовывать курсы повышения квалификации по разработке сопряженных основных образовательных программ различных уровней профессионального образования на базе многопрофильного колледжа Новгородского университета им. Ярослава Мудрого и для подготовки менеджеров системы качества на базе Санкт-Петербургского технического колледжа управления и коммерции [349]. Большая роль в развитии непрерывного образования в современных социально-экономических условиях принадлежит разработке и реализации социально-педагогических принципов [227, с. 11]. Говоря о социальнопедагогических принципах развития системы непрерывного образования, необходимо отметить, что основным системообразующим фактором непрерывного образования выступает его целостность, т. е. глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов. На современном этапе развития системы непрерывного образования рассматриваются две возможности обеспечения интеграции: создание новых и организационные реформы уже функционирующих 42 образовательных структур, переход на новые содержательно-технологические формы и образовательные программы. Принцип многоуровневое™ предполагает, что формирование и развитие личности происходит постепенно, в соответствии с уровнями образования; базовым (общеобразовательным) и профессиональным. На каждом уровне к выпускнику предъявляется ряд соответствующих требований. Так, например, выпускник системы базового образования должен иметь достаточно высокий уровень социализации, способности к самостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, высокий уровень познавательных умений, устойчивую привычку учиться, иметь подготовку в области родного, русского и иностранного языков, математики и информатики. Аналогичные требования существуют и для ступеней профессионального образования: начальная профессиональная подготовка, начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Принцип дополнительности непрерывного образования позволяет обеспечить последипломное образование специалиста. Его основной задачей является краткосрочная «доподготовка», «доучивание» специалиста в области определенного круга конкретных должностных обязанностей или функций. Так, например, если на начальном этапе базового образования у будущего экономиста формируются общеобразовательные и предметные компоненты образования, то на конечном его этапе необходимо обеспечить развитие специалиста в области экономического самосознания, формирования способностей к самоанализу, профессиональному саморазвитаю, самоопределению и рефлексии, которые невозможно сформировать без включения специалиста в реальную практическую деятельность. Лишь после того, как будущий специалист начнет испытывать реальные профессиональные затруднения, искать свой собственный стиль деятельности, у него появятся мотивация и понимание необходимости самосовершенствования. Одной из важных функций последипломного образования является повышение квалификации специалистов. Такая задача возникает в связи с постоян |