|
79 нями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса цели, содержания, методов, средств и форм. На частнопедагогическом уровне преемственность проявляется в принципах систематичности и последовательности. Таким образом, преемственность —многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. В контексте темы исследования очень важно рассмотреть преемственность как фактор адаптивности непрерывной профессиональной экономической подготовки. Для этого необходимо понять соотношение общественных потребностей и престижности профессий. Так, анализ общественных и индивидуальных потребностей в области общей и профессиональной подготовки позволил А. В. Батаршеву определить ее структурные компоненты [25]. К первому компоненту структуры относятся потребности современного общества в воспроизводстве кадрового потенциала. Данный компонент определяется достигнутым уровнем развития производительных сил и структурой общественного разделения труда. Второй компонент включает профессиональные склонности подрастающего поколения, которому предстоит в условиях рыночных отношений за |
48 ра взаимосвязи общего и профессионального образования [26, 207]. М.И. Махмутов рассматривает преемственность как основу, обеспечивающую связь между звеньями поэтапной (довузовской, вузовской, послевузовской) подготовки, когда вуз на основе накопления допрофессиональных знаний, умений, полученных в школе, осуществляет новое накопление профессиональных знаний и умений, тем самым создает основу для их дальнейшего совершенствования в практической деятельности (послевузовский период) [207]. По существу приведенные выше определения понятия «преемственность в обучении» схожи между собой. Некоторые различия в трактовке его сводятся к подчеркиванию отдельных сторон, к усилению того или иного признака данной дидактической категории, так как одних исследователей в большей степени интересуют вопросы преемственности в воспитании обучаемых, других проблемы преемственности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся школы и профессионального училища, третьих вопросы преемственности профессионального становления специалистов в области техники, четвертых психолого-педагогические аспекты преемственности в обучении и так далее. Все это подчеркивает наличие различных точек зрения и подходов при решении проблемы преемственности в обучении, указывает на ее многоплановость и многоаспектность. Главным противоречием в учебном познании, по мнению А.В. Батаршева, является противоречие между потребностями современного общества, требованиями к необходимой профессиональной подготовке молодого поколения и уровнем его подготовки. Движущими силами учения в профессиональных учебных заведениях выступают интересы и потребности в производительном труде и образовании. Эти интересы и потребности обусловливают мотивацию учения и определяют, в конечном счете, склонности подрастающего поколения в выборе профессии. Такой подход позволяет понять соотношение общественных потребностей и престижности профессий [25]. Анализ общественных и индивидуальных потребностей в области общей и профессиональной подготовки позволил А.В. Батаршеву определить ее структурные компоненты. К первому 49 компоненту структуры относятся потребности современного общества в воспроизводстве кадрового потенциала. Данный компонент определяется достигнутым уровнем развития производительных сил и структурой общественного разделения труда. Второй компонент включает профессиональные склонности подрастающего поколения, которому предстоит в условиях рыночных отношений заполнить новые рабочие места и вакансии. К третьему компоненту относится существующая в настоящее время система образования. Третий компонент система образования занимает промежуточное положение между потребностями общества в квалифицированных кадрах и профессиональными склонностями людей. При этом требования к образованию, определенным профессионально важным качествам претендентов на вакантные должности будут наиболее жесткими наверху и более мобильными там, где спрос превышает предложение. Одним из направлений повышения эффективности профессионального самоопределения молодежи является, по нашему мнению, обеспечение преемственности всех структурных элементов профессионального образования и всех этапов профессионального самоопределения личности. Таким образом, принцип преемственности носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Развитие категории преемственности представляется в виде иерархических уровней (схема 1). философский уровень уровень педагогический уровень частно-педагогический уровень Схема 1. Иерархические уровни преемственности 50 Философская литература рассматривает преемственность как один из методологических принципов, как проявление одной из сторон диалектического закона отрицания отрицания. Преемственность как методологический принцип выделяется непосредственно из законов и закономерностей материалистической диалектики. Важнейшими из этих категорий являются закон единства и борьбы противоположностей, закон перехода количественных изменений в качественные, закон отрицания отрицания. В совокупности эти законы выступают в качестве философского уровня иерархии в развитии понятия преемственности. Преемственность как методологический принцип относится к общенаучному уровню иерархии, является производным законов и закономерностей первого иерархического уровня. Преемственность на педагогическом уровне раскрывает общую направленность и сущность развития основных компонентов целостного педагогического процесса цели, содержания, методов, средств и форм. По отношению к четвертому, частно-педагогическому уровню преемственности, который проявляется в принципах систематичности и последовательности, он является категорией более высокого порядка. Очевидно, что преемственность многостороннее явление и в разных своих аспектах может проявляться по-разному. Отсюда и множественность ее трактовки. Под преемственностью мы понимаем общепедагогический принцип, требующий постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри них; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящего развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы. Если систематичность, последовательность, преемственность являются составными частями закона непрерывного образования, то преемственность в обучении можно рассматривать как его принцип, который является субъективным отражением закона непрерывного образования. |