|
полнить новые рабочие места и вакансии. К третьему компоненту относится существующая в настоящее время система образования. Третий компонент система образования занимает промежуточное положение между потребностями общества в квалифицированных кадрах и профессиональными склонностями людей. При этом требования к образованию, определенным профессионально важным качествам претендентов на вакантные должности будутнаиболее жестами наверху и более мобильными там, где спрос превышает предложение. Одним из направлений повышения эффективности непрерывной профессиональной подготовки молодежи является, по нашему мнению, обеспечение преемственности всех структурных элементов профессионального образования. Государственное распределение выпускников как высших, так и средних специальных учебных заведений было отменено в 1990 году. С этого времени молодой специалист среднего звена сам решал, как ему поступать дальше: учиться в вузе или работать, пли делать то и другое параллельно. Появилась возможность формировать отдельные учебные группы в вузе для обучения выпускников колледжей, техникумов и училищ на дневных отделениях. С выходом в свет Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992), право выпускников ссузов обучаться в высших учебных заведениях по родственным специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей шкоде на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций (например, инженер или техник): нередко профессиональная 80 I |
49 компоненту структуры относятся потребности современного общества в воспроизводстве кадрового потенциала. Данный компонент определяется достигнутым уровнем развития производительных сил и структурой общественного разделения труда. Второй компонент включает профессиональные склонности подрастающего поколения, которому предстоит в условиях рыночных отношений заполнить новые рабочие места и вакансии. К третьему компоненту относится существующая в настоящее время система образования. Третий компонент система образования занимает промежуточное положение между потребностями общества в квалифицированных кадрах и профессиональными склонностями людей. При этом требования к образованию, определенным профессионально важным качествам претендентов на вакантные должности будут наиболее жесткими наверху и более мобильными там, где спрос превышает предложение. Одним из направлений повышения эффективности профессионального самоопределения молодежи является, по нашему мнению, обеспечение преемственности всех структурных элементов профессионального образования и всех этапов профессионального самоопределения личности. Таким образом, принцип преемственности носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Развитие категории преемственности представляется в виде иерархических уровней (схема 1). философский уровень уровень педагогический уровень частно-педагогический уровень Схема 1. Иерархические уровни преемственности 72 При Ульяновском государственном университете создан университетский комплекс, в рамках которого функционируют экономические классы в школегимназии №3 Ленинского района г. Ульяновска. К сожалению, в них не реализуются сквозные программы экономического образования с 1 по 11 класс. В основном преемственность осуществляется через экономическую подготовку в профильных классах, хотя отдельные элементы экономического образования, конечно, реализуются многими учителями на базовом уровне при изучении экономических тем предметов школьного цикла (обществознания, математики, истории, информатики, литературы, географии, технологии и др.), позволяющих полнее раскрыть взаимосвязь экономики с другими науками, закрепить на практике полученные теоретические знания. Кроме того, созданы условия для осуществления начальной профессиональной (допрофессиональной) подготовки школьников в области экономики в условиях профильного обучения. Предложенная в исследовании система экономического образования в средней школе, содержательный компонент которой разработан для всех ее ступеней, создает условия для успешного осуществления преемственности на разных уровнях обучения, а также для реализации преемственных связей с учреждениями профессионального экономического образования. 1.2.2. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК СРЕДСТВО АДАПТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990 году было отменено государственное распределение выпускников как высших, так и средних специальных учебных заведений. С этого времени молодой специалист среднего звена сам решал, как ему поступать дальше: учиться в вузе или работать, или делать то и другое параллельно. Появилась возможность формировать отдельные учебные группы в вузе для обучения выпускников колледжей, техникумов и училищ на дневных отделениях. С выходом в свет Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992), право выпускников ссузов обучаться в высших учебных заведениях по родственным 73 специальностям в сокращенные сроки закреплено законодательно. Именно с 90-х годов наблюдается постоянный рост приема в вузы выпускников ссузов. Развитие многоуровневое™ образования и ступенчатой подготовки кадров обострило проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Среди них одной из актуальных является проблема формирования содержания образования и обучения в высшей школе на базе среднего профессионального образования. Противоречия в решении этой проблемы состоят в том, что и тот, и другой уровни ориентированы на подготовку лиц, занятых преимущественно умственным трудом; часто подготовка осуществляется по одноименным специальностям с присвоением разных квалификаций (например, инженер или техник); нередко профессиональная подготовка осуществляется по учебным дисциплинам, имеющим одинаковые названия и примерно одинаковый объем, выраженный в учебных часах. В системе среднего профессионального образования (СПО) цель образования, его конечный результат специалист среднего звена, а не абитуриент высшего учебного заведения. В том случае, когда высшее профессиональное образование (ВПО) является последующей ступенью по отношению к среднему профессиональному, возникают иные взаимоотношения между уровнями как связь предшествующего и последующего. При этом специфика преемственности обусловливается и степенью родственности специальностей, программ подготовки, которые осваивает обучающийся. Под родственными специальностями в СПО и ВПО мы понимаем такие программы подготовки, которые подразумевают тот же объект труда, схожие виды деятельности при различии класса профессиональных задач, а также близкие или одинаковые по наименованиям общепрофессиональные и специальные предметы и их учебные элементы. При многоступенчатой профессиональной подготовке (под этим мы понимаем, например, подготовку инженера через получение квалификации техника) особенностью построения учебного процесса является его цикличность, |