|
82 рованных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. В. С. Леднев, определяя класс профессиональных задач, решаемых специалистами с высшим образованием, определяет их как «деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров труда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества» [там же]. Описанный тип деятельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объектсистему, а также развитого проблемного мышления. Рассматривая проблему преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, необходимо отметить, что так как специалисты СПО и ВПО относятся к категории работников, занятых преимущественно умственным трудом, исторически сложилась похожая структура их подготовки. Она состоит из теоретической и практической частей; в свою очередь теоретическая состоит из общей гуманитарной и социально-экономической, математической, облюй естественно-научной, общелрофессиональной и специальной, включающей специализацию [289, с. 81]. Практическая подготовка, как правило, поэтапна: учебная, производственная (технологическая) и преддипломная. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, гак и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования тео |
74 когда каждая ступень становится относительно завершенным циклом внутри процесса получения высшего профессионального образования, в результате которого обучающийся приобретает определенную часть знаний и навыков, достигая каждый раз более высокого уровня подготовки и квалификации, что предоставляет ему возможность в случае перерыва в обучении соответствующие права при вступлении в производственную деятельность. Говоря о назначении СПО и ВПО, необходимо расставить некоторые акценты. Характеризуя класс профессиональных задач специалистов среднего звена, В.С. Леднев отмечает, что это «деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частичным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами оперативной и ранее усвоенной информации» [174]. Назначение ВПО подготовка высококвалифицированных специалистов, способных не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые творческие решения. В.С. Леднев, определяя класс профессиональных задач, решаемых специалистами с высшим образованием, определяет их как «деятельность с использованием сложных алгоритмов, требующих конструирования решения (организационного, параметров труда, технологии и др.), а также оперирования большими массивами оперативной и запасенной информации; такой деятельности частично свойственны черты научного творчества» [там же]. Описанный тип деятельности требует от специалиста умения видеть и исследовать объект-систему, а также развитого проблемного мышления. Говоря о преемственности в содержании и специфике СПО и ВПО, необходимо отметить, что так как специалисты СПО и ВПО относятся к категории работников, занятых преимущественно умственным трудом, исторически сложилась похожая структура их подготовки, Она состоит из теоретической и практической частей; в свою очередь теоретическая состоит из общей гуманитарной и социально-экономической, математической, общей естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной, включающей специализацию 75 [289, с. 81]. Практическая подготовка, как правило, поэтапна: учебная, производственная (технологическая) и преддипломная. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, так и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования теоретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Важным показателем уровня профессионального образования является и соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины (под этим мы имеем в виду гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные) в системе высшего образования занимают значительное место (около 50%). Они не только являются базой для общепрофессиональной и специальной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалиста, способствуя овладению логикой мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Общенаучные |