|
83 ретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Важным показателем уровня профессионального образования является и соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины (под этим мы имеем в виду гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные) в системе высшего образования занимают значительное место (около 50%). Они не только являются базой для общепрофессиональной и специальной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалиста, способствуя овладению логикой мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Общенаучные дисциплины лежат в основе фундаментализации высшего профессионального образования, усиление которой является основным фактором его перехода к качественно новому этапу. В средних специальных учебных заведениях студенты получают некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании. Как правило, это только основы наук, имеющие прикладное значение. Чаще всего они интегрируются с общепрофесеиональными или специальными предметами. Что касается особенностей формирования учебно-производственных задач, то в практике обучения это —задания, упражнения, лабораторные работы, курсовые проекты, производственные ситуации для анализа и собственно задачи. В педагогической литературе принята классификация типов задач, предусматривающая их деление на стереотипные, диагностические и эвристические [289, с. 83]. Первому классу профессиональных задач (подготовка рабочих) бо |
75 [289, с. 81]. Практическая подготовка, как правило, поэтапна: учебная, производственная (технологическая) и преддипломная. Необходимо отметить, что как содержание подготовки в целом, так и отдельные его компоненты имеют относительно завершенный характер: они обеспечивают уровень профессиональной компетентности и общее развитие личности. Такие определенные, исторически сложившиеся типы подготовки, имеющие завершенный характер, принято называть стандартами уровней профессионального образования. Класс профессиональных задач как цель обучения определяет объем, структуру, организацию теоретического и практического обучения, а также формирование учебно-производственных задач. В среднем профессиональном образовании практическая и теоретическая подготовка либо равны друг другу, либо вторая несколько превышает первую и составляет до 60%. В условиях высшего профессионального образования теоретическая подготовка преобладает над практической (до 80%), но не потому, что специалист с ВПО менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Важным показателем уровня профессионального образования является и соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой в рамках теоретического обучения. Общенаучные дисциплины (под этим мы имеем в виду гуманитарные, социально-экономические, математические и общие естественнонаучные) в системе высшего образования занимают значительное место (около 50%). Они не только являются базой для общепрофессиональной и специальной подготовки, но и имеют самостоятельное значение, обеспечивая высокий уровень эрудированности специалиста, способствуя овладению логикой мышления, историческим взглядом на развитие науки, техники, общества, человека. Общенаучные 76 дисциплины лежат в основе фундаментализации высшего профессионального образования, усиление которой является основным фактором его перехода к качественно новому этапу. В средних специальных учебных заведениях студенты получают некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании. Как правило, это только основы наук, имеющие прикладное значение. Чаще всего они интегрируются с общепрофессиональными или специальными предметами. Что касается особенностей формирования учебнопроизводственных задач, то в практике обучения это задания, упражнения, лабораторные работы, курсовые проекты, производственные ситуации для анализа и собственно задачи. В педагогической литературе принята классификация типов задач, предусматривающая их деление на стереотипные, диагностические и эвристические [289, с, 83]. Первому классу профессиональных задач (подготовка рабочих) более соответствуют преимущественно стереотипные, второму (подготовка специалистов среднего звена) преимущественно диагностические, третьему (подготовка специалистов с высшим образованием) преимущественно эвристические. Оговорка «преимущественно» важна потому, что в процессе обучения на всех уровнях профессионального образования используются все типы задач, но в разном соотношении и с разными целями. Особенности профессиональной подготовки определяются также типом организации учебного процесса, под которым принято понимать соотношение теоретического и практического обучения, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношение обязательных и элективных курсов. Известно, что в ВПО доля самостоятельной работы составляет до 50%, а элективных курсов до 30%. В СПО эти показатели значительно ниже. Преподаватели вузов отмечают, что наиболее организованная часть студенчества высшей школы, осознанно избравшая образовательное учреждение и профиль подготовки, склонна к самостоятельной работе с учебным материалом, а также индивиду 179 ного образования теоретическая подготовка должна преобладать над практической (до 80%), но не потому, что специалист с высшим профессиональным образованием менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование. Кроме того, необходимо помнить, что преемственность ступеней профессионального образования не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня. Кроме общедидактических условий эффективной организации преемственности в непрерывной экономической подготовке, необходимо предъявлять требования к его организации в плане определения воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на занятиях и потенциала экономического образования; воспитания на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества. Воспитание в системе «школа ссуз вуз» должно выступать механизмом социализации личности, важным компонентом которой является ее профессиональное самоопределение и становление, нейтрализовывать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на нее со стороны социума. В соответствии с этими особенностями процесса преемственности в системе «школа ссуз вуз» в исследовании конкретизированы ее самые важные функции: социализирующая, стимулирующая, направляющая, интегрирующая |