|
84 лее соответствуют преимущественно стереотипные, второму (подготовка специалистов среднего звена) преимущественно диагностические, третьему (подготовка специалистов с высшим образованием) преимущественно эвристические. Оговорка «преимущественно» важна потому, что в процессе обучения на всех уровнях профессионального образования используются все типы задач, но в разном соотношении и с разными целями. Специфика профессиональной подготовки определяется также типом организации учебного процесса, под которым принято понимать соотношение теоретического и практического обучения, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношение обязательных и элективных курсов. Известно, что в ВПО доля самостоятельной работы составляет до 50%, а элективных курсов до 30%. В СПО эти показатели значительно ниже. Преподаватели вузов отмечают, что наиболее организованная часть студенчества высшей школы, осознанно избравшая образовательное учреждение и профиль подготовки, склонна к самостоятельной работе с учебным материалом, а также индивидуальному определению графика учебного процесса и даже свободному выбору содержания обучения. В силу возрастных отличий и иных мотивов в выборе образовательного учреждения такие тенденции пока мало характерны для студентов средних специальных учебных заведений [289, с. 84]. Необходимо также учитывать, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование без изъятия отдельных элементов с целью обеспечения готовности выпускника квалифицированно выполнять работу. При создании комплексов учебных заведений с многоступенчатой системой профессиональной подготовки вопрос о признании стандарта уровня образования имеет принципиальное значение. При сокращении сроков обучения с учетом преемственности содержания на последующем этапе не всегда можно точно установить, получает ли обучающийся на самом деле планируемые уров |
76 дисциплины лежат в основе фундаментализации высшего профессионального образования, усиление которой является основным фактором его перехода к качественно новому этапу. В средних специальных учебных заведениях студенты получают некоторые общенаучные знания, базирующиеся на среднем (полном) общем образовании. Как правило, это только основы наук, имеющие прикладное значение. Чаще всего они интегрируются с общепрофессиональными или специальными предметами. Что касается особенностей формирования учебнопроизводственных задач, то в практике обучения это задания, упражнения, лабораторные работы, курсовые проекты, производственные ситуации для анализа и собственно задачи. В педагогической литературе принята классификация типов задач, предусматривающая их деление на стереотипные, диагностические и эвристические [289, с, 83]. Первому классу профессиональных задач (подготовка рабочих) более соответствуют преимущественно стереотипные, второму (подготовка специалистов среднего звена) преимущественно диагностические, третьему (подготовка специалистов с высшим образованием) преимущественно эвристические. Оговорка «преимущественно» важна потому, что в процессе обучения на всех уровнях профессионального образования используются все типы задач, но в разном соотношении и с разными целями. Особенности профессиональной подготовки определяются также типом организации учебного процесса, под которым принято понимать соотношение теоретического и практического обучения, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, соотношение обязательных и элективных курсов. Известно, что в ВПО доля самостоятельной работы составляет до 50%, а элективных курсов до 30%. В СПО эти показатели значительно ниже. Преподаватели вузов отмечают, что наиболее организованная часть студенчества высшей школы, осознанно избравшая образовательное учреждение и профиль подготовки, склонна к самостоятельной работе с учебным материалом, а также индивиду 77 альному определению графика учебного процесса и даже свободному выбору содержания обучения. В силу возрастных отличий и иных мотивов в выборе образовательного учреждения такие тенденции пока мало характерны для студентов средних специальных учебных заведений [289, с. 84]. Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование без изъятия отдельных элементов с целью обеспечения готовности выпускника квалифицированно выполнять работу. При создании комплексов учебных заведений с многоступенчатой системой профессиональной подготовки вопрос о признании стандарта уровня образования имеет принципиальное значение. При сокращении сроков обучения с учетом преемственности содержания на последующем этапе не всегда можно точно установить, получает ли обучающийся на самом деле планируемые уровни образования (а значит и необходимую подготовку), или речь идет лишь о соответствующем периоде обучения. Но даже если допустить, что полученное образование по родственной специальности в ссузе может идеально подготовить обучающегося для продолжения образования в вузе, при взаимодействии обеих подсистем профессионального образования, в частности, при движении обучаемого от одной к другой, порождаются трудности, вызванные процессом адаптации и мотивации. Пробудить устойчивую потребность к познанию, причем на более высокой ступени сложности и абстракции, это очень непростая педагогическая задача, осложняющаяся тем, что у выпускников ссузов в вузе подчас создается ложное впечатление о полном знании своей профессии. Поэтому большую роль играет поддержание интереса к обучению, потребности в новых знаниях у студентов с целью последующего изменения всей мотивационной сферы при подготовке к решению другого класса профессиональных задач. 179 ного образования теоретическая подготовка должна преобладать над практической (до 80%), но не потому, что специалист с высшим профессиональным образованием менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности. Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю. Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование. Кроме того, необходимо помнить, что преемственность ступеней профессионального образования не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня. Кроме общедидактических условий эффективной организации преемственности в непрерывной экономической подготовке, необходимо предъявлять требования к его организации в плане определения воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на занятиях и потенциала экономического образования; воспитания на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества. Воспитание в системе «школа ссуз вуз» должно выступать механизмом социализации личности, важным компонентом которой является ее профессиональное самоопределение и становление, нейтрализовывать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на нее со стороны социума. В соответствии с этими особенностями процесса преемственности в системе «школа ссуз вуз» в исследовании конкретизированы ее самые важные функции: социализирующая, стимулирующая, направляющая, интегрирующая |