Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 85]

85 ни образования (а значит и необходимую подготовку), или речь идет лишь о соответствующем периоде обучения.
Но даже если допустить, что полученное образование по родственной специальности в ссузе может идеально подготовить обучающегося для продолжения образования в вузе, при взаимодействии обеих подсистем профессионального образования, в частности, при движении обучаемого от одной к другой, порождаются трудности, вызванные процессом адаптации и мотивации.
Пробудить устойчивую потребность к познанию, причем на более высокой ступени сложности и абстракции, —это очень непростая педагогическая задача, осложняющаяся тем, что у выпускников ссузов в вузе подчас создается ложное впечатление о полном знании своей профессии.
Поэтому большую роль играет поддержание интереса к обучению, потребности в новых знаниях у студентов с целью последующего изменения всей мотивационной сферы при подготовке к решению другого класса профессиональных задач.

По нашему мнению, преемственность ступеней профессионального образования не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом уже сформированного типа профессиональной деятельности, необходимости адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня, а также мотивации их учебной деятельности е целью перестройки профессионального мышления.
Гуманистическая образовательная парадигма предполагает воспитание самоценной, уникальной и неповторимой личности, способной к самопознанию и саморазвитию.
Наиболее благоприятной образовательной средой, обеспечивающей условия для ее возникновения, является адаптивная, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего по
[стр. 77]

77 альному определению графика учебного процесса и даже свободному выбору содержания обучения.
В силу возрастных отличий и иных мотивов в выборе образовательного учреждения такие тенденции пока мало характерны для студентов средних специальных учебных заведений [289, с.
84].
Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю.
Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование без изъятия отдельных элементов с целью обеспечения готовности выпускника квалифицированно выполнять работу.
При создании комплексов учебных заведений с многоступенчатой системой профессиональной подготовки вопрос о признании стандарта уровня образования имеет принципиальное значение.
При сокращении сроков обучения с учетом преемственности содержания на последующем этапе не всегда можно точно установить, получает ли обучающийся на самом деле планируемые уровни образования (а значит и необходимую подготовку), или речь идет лишь о соответствующем периоде обучения.
Но даже если допустить, что полученное образование по родственной специальности в ссузе может идеально подготовить обучающегося для продолжения образования в вузе, при взаимодействии обеих подсистем профессионального образования, в частности, при движении обучаемого от одной к другой, порождаются трудности, вызванные процессом адаптации и мотивации.
Пробудить устойчивую потребность к познанию, причем на более высокой ступени сложности и абстракции, это очень непростая педагогическая задача, осложняющаяся тем, что у выпускников ссузов в вузе подчас создается ложное впечатление о полном знании своей профессии.
Поэтому большую роль играет поддержание интереса к обучению, потребности в новых знаниях у студентов с целью последующего изменения всей мотивационной сферы при подготовке к решению другого класса профессиональных задач.


[стр.,78]

78 Заметим, что преемственность ступеней профессионального образования, по нашему мнению, не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом уже сформированного типа профессиональной деятельности, необходимости адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня, а также мотивации их учебной деятельности с целью перестройки профессионального мышления.
Гуманистическая образовательная парадигма предполагает воспитание самоценной, уникальной и неповторимой личности, способной к самопознанию и саморазвитию.
Наиболее благоприятной образовательной средой, обеспечивающей условия для ее возникновения, является адаптивная, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями.
Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям
и интересам личности обучающегося, невозможно без установления научно обоснованной преемственности на всех ступенях образования [302, с.
37].
Сегодня многие страны реализуют вариативные модели непрерывного образования.
В результате выросла сеть учебных заведений всех типов, а число взрослых, получающих образование, превысило число школьников и студентов.
Актуальна проблема организации непрерывного образования и в нашей стране.
На современном этапе реформирования образования в России одним из направлений повышения качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием является интеграция системы высшего и среднего профессионального образования.
Она реализуется несколькими путями, среди которых: интеграция колледжей в единую структуру с вузами; открытие филиалов вузов на базе колледжей, а филиалов колледжей на базе профессиональных училищ, что позволяет повысить эффективность использования времени

[стр.,179]

179 ного образования теоретическая подготовка должна преобладать над практической (до 80%), но не потому, что специалист с высшим профессиональным образованием менее нуждается в практической готовности к выполнению своих трудовых обязанностей, а потому, что в силу более высокого уровня образованности он обладает и большей способностью преобразовывать теоретические знания в практические и самостоятельно решать вопросы о реализации их в профессиональной деятельности.
Следует учитывать также, что в движении по ступеням снизу вверх всегда предполагается, что на низших ступенях остается больше людей, чем поднимается на верхнюю.
Поэтому завершившие более низкую ступень должны получить на ней относительно завершенное образование.
Кроме того, необходимо помнить, что преемственность ступеней профессионального образования не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня.
Кроме общедидактических условий эффективной организации преемственности в непрерывной экономической подготовке, необходимо предъявлять требования к его организации в плане определения воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на занятиях и потенциала экономического образования; воспитания на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества.
Воспитание в системе «школа ссуз вуз» должно выступать механизмом социализации личности, важным компонентом которой является ее профессиональное самоопределение и становление, нейтрализовывать или ослаблять стихийные, негативные воздействия на нее со стороны социума.
В соответствии с этими особенностями процесса преемственности в системе «школа ссуз вуз» в исследовании конкретизированы ее самые важные функции: социализирующая, стимулирующая, направляющая, интегрирующая

[Back]