|
требностям и интересам личности обучающегося, невозможно без установления научно обоснованной преемственности на всех ступенях образования [302, с. 37]. Многие страны сегодня реализуют вариативные модели непрерывного образования, в результате чего выросла сеть учебных заведений всех типов, а число взрослых, получающих образование, превысило число школьников и студентов. Актуальна проблема организации непрерывного образования и в нашей стране. На современном этапе реформирования образования в России одним из направлений повышения качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием является интеграция системы высшего и среднего профессионального образования. Она реализуется несколькими путями, среди которых: интеграция колледжей в единую структуру с вузами; открытие филиалов вузов на базе колледжей, а филиалов колледжей на базе профессиональных училищ, что позволяет повысить эффективность использования времени студентов и приблизить территориально-образовательное пространство к потребителю [70, с. 22]. Такая система позволит обеспечить преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования. С одной стороны, по окончании колледжа выпускник становится специалистом среднего звена, готовым начать свою профессиональную трудовую деятельность. Учитывая этот факт, его подготовка должна быть логически завершенной, в полной мере отвечать требованиям, предъявляемым к профессии рынком труда. С другой стороны, выпускники колледжа продолжают свое профессиональное образование на высшей ступени, поэтому их подготовка одновременно должна быть построена с учетом дальнейшего обучения в вузе, т.е. реализовывать принцип преемственности для воплощения непрерывности профессиональной подготовки. В отечественной системе непрерывного образования функционирует несколько видов моделей: 1. Модель ассоциации с правом юридического лица (например, ассоциация «Педагогическое образование» в Ростовской области, возникшая в резуль86 |
78 Заметим, что преемственность ступеней профессионального образования, по нашему мнению, не может состоять в механическом зачете всего учебного материала, пройденного на низшей ступени, при переходе на более высокую, а сокращение сроков обучения возможно лишь при пересмотре не только содержания обучения, но и организации учебного процесса с учетом уже сформированного типа профессиональной деятельности, необходимости адаптации обучающихся к условиям образовательного учреждения более высокого уровня, а также мотивации их учебной деятельности с целью перестройки профессионального мышления. Гуманистическая образовательная парадигма предполагает воспитание самоценной, уникальной и неповторимой личности, способной к самопознанию и саморазвитию. Наиболее благоприятной образовательной средой, обеспечивающей условия для ее возникновения, является адаптивная, которая способна помочь каждому обучающемуся достичь оптимального уровня развития в соответствии с его природными задатками и способностями. Создание адаптивного образовательного пространства, в максимальной степени отвечающего потребностям и интересам личности обучающегося, невозможно без установления научно обоснованной преемственности на всех ступенях образования [302, с. 37]. Сегодня многие страны реализуют вариативные модели непрерывного образования. В результате выросла сеть учебных заведений всех типов, а число взрослых, получающих образование, превысило число школьников и студентов. Актуальна проблема организации непрерывного образования и в нашей стране. На современном этапе реформирования образования в России одним из направлений повышения качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием является интеграция системы высшего и среднего профессионального образования. Она реализуется несколькими путями, среди которых: интеграция колледжей в единую структуру с вузами; открытие филиалов вузов на базе колледжей, а филиалов колледжей на базе профессиональных училищ, что позволяет повысить эффективность использования времени 79 студентов и приблизить территориально-образовательное пространство к потребителю [70, с.22]. Такая система позволит обеспечить преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования. С одной стороны, по окончании колледжа выпускник становится специалистом среднего звена, готовым начать свою профессиональную трудовую деятельность. Учитывая этот факт, его подготовка должна быть логически завершенной, в полной мере отвечать требованиям, предъявляемым к профессии рынком труда. С другой стороны, выпускники колледжа продолжают свое профессиональное образование на высшей ступени, поэтому их подготовка одновременно должна быть построена с учетом дальнейшего обучения в вузе, т.е. реализовывать принцип преемственности для воплощения непрерывности профессиональной подготовки. В российской системе непрерывного образования функционирует несколько видов моделей: 1. Модель ассоциации с правом юридического лица (например, ассоциация «Педагогическое образование» в Ростовской области, возникшая в результате длительного (с 1990 г.) развития учебно-научно-педагогического комплекса Ростовского государственного педагогического университета. Она включает Ростовский государственный педагогический университет, Таганрогский педагогический институт, девять педагогических колледжей и училищ, а также филиалы данных вузов на базе колледжей. 2. Модель многоуровневого высшего учебного заведения. Например: Южнороссийский государственный университет экономики и сервиса, имеющий в своей структуре гимназию, профессиональный лицей, колледж, университет, центр непрерывного и дополнительного образования; Ростовский государственный медицинский университет, имеющий в структуре факультет довузовского образования, колледж, университет, факультет повышения квалификации и переподготовки специалистов. 3. Модель ассоциативного объединения без образования юридического лица на основе многосторонних договоров с сохранением юридической само |