|
87 тате длительного (с 1990 г.) развития учебно-научно-педагогического комплекса Ростовского государственного педагогического университета. Она включает Ростовский государственный педагогический университет, Таганрогский педагогический институт, девять педагогических колледжей и училищ, а также филиалы данных вузов на базе колледжей). 2. Модель многоуровневого высшего учебного заведения. Например: Южнороссийский государственный университет экономики и сервиса, имеющий в своей структуре гимназию, профессиональный лицей, колледж, университет, центр непрерывного и дополнительного образования; Ростовский государственный медицинский университет, имеющий в структуре факультет довузовского образования, колледж, университет, факультет повышения квалификации и переподготовки специалистов. 3. Модель ассоциативного объединения без образования юридического лица на основе многосторонних договоров с сохранением юридической самостоятельности всех участников. Например, комплексы Донского государственного технического университета и Южно-Российского государственного технического университета. Разработаны правовые документы, такие как договоры о подготовке специалистов в системе непрерывного образования, положение о комплексе вуза, положение о комплексе колледжа, положение о колледже в структуре вуза, положение о центре непрерывного профессионального образования, устав ассоциации «Педагогическое образование». По некоторым направлениям подготовки специалистов разрабатываются сопряженные и интегрированный учебные планы [70, с.23]. Создание моделей непрерывного образования позволяет участникам: создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности; обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями высшей и средней профессиональной школы; |
79 студентов и приблизить территориально-образовательное пространство к потребителю [70, с.22]. Такая система позволит обеспечить преемственность образовательных стандартов и программ различных уровней общего и профессионального образования. С одной стороны, по окончании колледжа выпускник становится специалистом среднего звена, готовым начать свою профессиональную трудовую деятельность. Учитывая этот факт, его подготовка должна быть логически завершенной, в полной мере отвечать требованиям, предъявляемым к профессии рынком труда. С другой стороны, выпускники колледжа продолжают свое профессиональное образование на высшей ступени, поэтому их подготовка одновременно должна быть построена с учетом дальнейшего обучения в вузе, т.е. реализовывать принцип преемственности для воплощения непрерывности профессиональной подготовки. В российской системе непрерывного образования функционирует несколько видов моделей: 1. Модель ассоциации с правом юридического лица (например, ассоциация «Педагогическое образование» в Ростовской области, возникшая в результате длительного (с 1990 г.) развития учебно-научно-педагогического комплекса Ростовского государственного педагогического университета. Она включает Ростовский государственный педагогический университет, Таганрогский педагогический институт, девять педагогических колледжей и училищ, а также филиалы данных вузов на базе колледжей. 2. Модель многоуровневого высшего учебного заведения. Например: Южнороссийский государственный университет экономики и сервиса, имеющий в своей структуре гимназию, профессиональный лицей, колледж, университет, центр непрерывного и дополнительного образования; Ростовский государственный медицинский университет, имеющий в структуре факультет довузовского образования, колледж, университет, факультет повышения квалификации и переподготовки специалистов. 3. Модель ассоциативного объединения без образования юридического лица на основе многосторонних договоров с сохранением юридической само 80 стоятельности всех участников. Например, комплексы Донского государственного технического университета и Южно-Российского государственного технического университета. Разработаны правовые документы, такие как договоры о подготовке специалистов в системе непрерывного образования, положение о комплексе вуза, положение о комплексе колледжа, положение о колледже в структуре вуза, положение о центре непрерывного профессионального образования, устав ассоциации «Педагогическое образование». По некоторым направлениям подготовки специалистов разрабатываются сопряженные и интегрированный учебные планы [70, с.23]. Создание моделей непрерывного образования позволяет участникам: обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями высшей и средней профессиональной школы; создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности; оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы; осуществлять совместную учебно-методическую, научно-исследовательскую, издательскую, спортивно-оздоровительную, культурно-массовую, рекламную и иную деятельность; сформировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений; развивать международные связи при подготовке специалистов, в том числе для зарубежных стран. Осуществление преемственных связей в приведенных моделях позволяет рассматривать профессиональную подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. 183 задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества» раскрываются основные проблемы и направления развития непрерывного экономического образования в условиях перехода к рыночной экономике, а преемственность в общем и профессиональном экономическом образовании рассматривается как фактор непрерывности профессиональной подготовки, как средство адаптивности профессионального экономического образования и как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз». Наряду с выявлением противоречий и констатацией ряда нерешенных проблем дается теоретико-методологическое обоснование данного процесса в новых условиях трансформации экономической системы российского общества. Это нашло отражение в разработанной модели непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз», реализация которой позволяет ее участникам обеспечить интеграцию экономического образования и науки за счет установления тесных связей, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов экономической сферы, осуществлять совместную учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность, формировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений. Осуществление преемственных связей в предложенной модели позволяет рассматривать допрофессиональную школьную и профессиональную экономическую подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. |