|
88 сформировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений; осуществлять совместную учебно-мсгодическую, научно-исследовательскую, издательскую, спортивно-оздоровительную, культурно-массовую, рекламную и иную деятельность; оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы; развивать международные связи при подготовке специалистов, в том числе для зарубежных стран. Осуществление преемственных связей в приведенных моделях позволяет рассматривать профессиональную подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъскт-субъекгные отношения и эффективность обучающего воздействия. Средние профессиональные и высшие учебные заведения звенья единой системы профессионального образования, взаимодействующие и взаимно дополняющие друг друга. По нашему глубокому' убеждению, в этой системе важное место должна занимать допрофессиональная подготовка школьников как основа будущего контингента ссузов и вузов. Между Ижевским государственным техническим университетом и Ижевским государственным торгово-финансовым колледжем взаимодействие подсистем общего, среднего и высшего профессионального образования осуществляется около десяти лет в рамках университетского комплекса, что позволяет сделать некоторые обобщения и сформулировать основные его идеи и принципы: строгая добровольность участия в работе как ИжГТУ, так и учреждения общего и среднего профессионального образования (никто не должен навязывать им эти взаимоотношения); отсутствие каких-либо взаимных финансовых обязательств (имея в виду, что эта работа влияет на судьбу молодого поколения); |
80 стоятельности всех участников. Например, комплексы Донского государственного технического университета и Южно-Российского государственного технического университета. Разработаны правовые документы, такие как договоры о подготовке специалистов в системе непрерывного образования, положение о комплексе вуза, положение о комплексе колледжа, положение о колледже в структуре вуза, положение о центре непрерывного профессионального образования, устав ассоциации «Педагогическое образование». По некоторым направлениям подготовки специалистов разрабатываются сопряженные и интегрированный учебные планы [70, с.23]. Создание моделей непрерывного образования позволяет участникам: обеспечить интеграцию образования и науки за счет установления тесных связей между образовательными учреждениями высшей и средней профессиональной школы; создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности; оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы; осуществлять совместную учебно-методическую, научно-исследовательскую, издательскую, спортивно-оздоровительную, культурно-массовую, рекламную и иную деятельность; сформировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений; развивать международные связи при подготовке специалистов, в том числе для зарубежных стран. Осуществление преемственных связей в приведенных моделях позволяет рассматривать профессиональную подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. 81 Средние профессиональные и высшие учебные заведения звенья единой системы профессионального образования, взаимодействующие и взаимно дополняющие друг друга. По нашему глубокому убеждению, в этой системе важное место должна занимать допрофессиональная подготовка школьников как основа будущего контингента ссузов и вузов. В Ульяновском государственном университете взаимодействие подсистем общего, среднего и высшего профессионального образования осуществляется около пятнадцати лет в рамках университетского комплекса, что позволяет сделать некоторые обобщения и сформулировать основные его идеи и принципы: строгая добровольность участия в работе как УлГУ, так и учреждения общего и среднего профессионального образования (никто не должен навязывать им эти взаимоотношения); отсутствие каких-либо взаимных финансовых обязательств (имея в виду, что эта работа влияет на судьбу молодого поколения); договорная основа взаимоотношений (взаимные права и обязанности сторон должны быть сформулированы, согласованы и письменно зафиксированы); плановость совместной работы (без плана работа рано или поздно будет пущена на самотек и превратится, в лучшем случае, в эпизодические мероприятия); взаимное невмешательство во внутреннюю жизнь партнера (каждая из сторон остается самостоятельным юридическим лицом, несущим ответственность за результаты своей деятельности и, следовательно, может высказывать партнеру только рекомендации по улучшению совместной деятельности); открытость всей деятельности (обязательное участие в работе руководителей школ, классных руководителей, других членов педагогических коллективов, учеников, студентов и их родителей). Самым главным принципом взаимоотношений в системе «школа-ссузвуз» должна быть направленность любого действия на пользу выпускникам 183 задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе «Теоретико-методологические основы преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества» раскрываются основные проблемы и направления развития непрерывного экономического образования в условиях перехода к рыночной экономике, а преемственность в общем и профессиональном экономическом образовании рассматривается как фактор непрерывности профессиональной подготовки, как средство адаптивности профессионального экономического образования и как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз». Наряду с выявлением противоречий и констатацией ряда нерешенных проблем дается теоретико-методологическое обоснование данного процесса в новых условиях трансформации экономической системы российского общества. Это нашло отражение в разработанной модели непрерывного экономического образования в системе «школа ссуз вуз», реализация которой позволяет ее участникам обеспечить интеграцию экономического образования и науки за счет установления тесных связей, создать единую информационную среду для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности, оптимально использовать современную материально-техническую базу образовательного комплекса для подготовки специалистов экономической сферы, осуществлять совместную учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность, формировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подразделений. Осуществление преемственных связей в предложенной модели позволяет рассматривать допрофессиональную школьную и профессиональную экономическую подготовку студентов как целостный учебно-деятельностный процесс, в котором обеспечиваются субъект-субъектные отношения и эффективность обучающего воздействия. |