|
верситет дает возможность преподавателям колледжа профессионально расти по следующим направлениям: обучение по программам послевузовской подготовки; обучение в аспирантуре; возможность публикаций в научных сборниках; возможность участия в научных конференциях. Нами уже отмечалось, что преемственность следует рассматривать не как простое наращивание и усложнение организации учебной деятельности учащихся и студентов, а как переход количественных изменений в качественные, который может носить неровный (скачкообразный) характер, что особенно четко прослеживается при переходе обучаемых с одной ступени обучения на другую. Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития обучаемых. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. Еще психолог Л. С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся и студентов свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии обучаемого. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных обучаемыми при самостоятельной работе. Мы считаем, что проблема взаимосвязи профессионального образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно обозначить как близкие цели, так и наметить средние и дальние перспективы обучения. Очевидно, что смена зон развития одновременно будет являться и сменой этапов развития личности студента. 93 |
85 В процессе осуществления преемственности между колледжем и вузом выявился ряд проблем, а именно: проблемы социальной и психологической адаптации студентов, а также существенная разница не только в специфике содержания и технологий университетской профессиональной подготовки, но и в стиле профессиональной деятельности преподавателей, которая недостаточно учитывается в образовательном процессе колледжа. В этой связи представляется актуальной разработка единых подходов к организации профессионального обучения, а также согласование не только учебно-методического взаимодействия, но и общения в целом. В дальнейшем планируется продолжение таких мероприятий, как проведение методологических и методических семинаров, преподавательских и студенческих научно-практических конференций, в рамках которых будет разрабатываться стратегия и тактика подготовки специалистов в колледже. Большое значение в осуществлении программы непрерывного образования имеет кадровое обеспечение образовательного процесса. В этом плане университет дает возможность преподавателям колледжа профессионально расти по следующим направлениям: обучение по программам послевузовской подготовки; обучение в аспирантуре; возможность публикаций в научных сборниках; возможность участия в научных конференциях. Как уже отмечалось, преемственность следует рассматривать не как простое наращивание и усложнение организации учебной деятельности учащихся и студентов, а как переход количественных изменений в качественные, который может носить неровный (скачкообразный) характер, что особенно четко прослеживается при переходе обучаемых с одной ступени обучения на другую. Здесь наиболее ярко проявляется рассогласование между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития обучаемых. Поэтому обучение на каждой ступени должно вестись не столько на достигнутом уровне, сколько в зоне ближайшего развития. 86 Психолог Л.С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся и студентов свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии обучаемого. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных обучаемыми при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи профессионального образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно обозначить как близкие цели, так и наметить средние и дальние перспективы обучения. Очевидно, что смена зон развития одновременно будет являться и сменой этапов развития личности студента. По мнению Е.И. Савиной, в системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: содержательную, учебнооперациональную и мотивационную [302, с. 37]. Подробно каждую из них мы охарактеризуем при описании разработанной в ходе настоящего исследования модели преемственности в системе «школа-ссуз-вуз», здесь же отметим, что: содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде) [исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина]; учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности. |