|
94 По мнению Е. И. Савиной, в системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: содержательную, учебно-операциональную и мотивационную [302, с. 37]. Подробно каждую из них мы охарактеризуем при описании разработанной в ходе настоящего исследования концептуальной модели адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации, здесь же отметим, что: содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде; учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности [262]. Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в ссузе, и учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Как уже отмечалось, в системе непрерывного профессионального образования для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка первокурсников. Знания, умения и навыки, полученные в школе по профилирующим дисциплинам, являются той базой, на которой строится дальнейшее обучение в ссузе и вузе, формируются способности об}'чающихся и осуществляется подготовка высококвалифицированного специалиста. Одним из важных аспектов успешного обучения в вузе является сформированность у первокурсников общеучебных умений и навыков. В ходе экспе |
86 Психолог Л.С. Выготский доказал, что умственной деятельности учащихся и студентов свойственны уровень актуального развития и зона ближайшего развития. Уровень актуального развития характеризует завершенные циклы и проявляется в той работе, которую способен выполнять учащийся без посторонней помощи. Однако этот уровень не дает полного представления о развитии обучаемого. Зона ближайшего развития позволяет учитывать расхождение между уровнем решения задач под руководством взрослого и уровнем решения задач, доступных обучаемыми при самостоятельной работе. Проблема взаимосвязи профессионального образования и развития может быть правильно решена при ориентации не только на завершенные циклы развития, но и на те, которые находятся в стадии становления. Определение зоны ближайшего развития первокурсников по тому или иному учебному предмету поможет правильно обозначить как близкие цели, так и наметить средние и дальние перспективы обучения. Очевидно, что смена зон развития одновременно будет являться и сменой этапов развития личности студента. По мнению Е.И. Савиной, в системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: содержательную, учебнооперациональную и мотивационную [302, с. 37]. Подробно каждую из них мы охарактеризуем при описании разработанной в ходе настоящего исследования модели преемственности в системе «школа-ссуз-вуз», здесь же отметим, что: содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающей среде) [исследования В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина]; учебно-операциональная в формах, методах и способах организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения; мотивационная в развитии потребности в получении образования, познавательного интереса, профессиональной направленности. 87 Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, будут раскрываться в ссузе, учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Как уже отмечалось, в образовательной системе «школа-ссуз-вуз» для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка первокурсников. Знания, умения и навыки, полученные в школе по профилирующим дисциплинам, являются той базой, на которой строится дальнейшее обучение в ссузе и вузе, формируются способности обучающихся и осуществляется подготовка высококвалифицированного специалиста. Одним из важных аспектов успешного обучения в вузе является сформированность у первокурсников общеучебных умений и навыков. В ходе экспериментального исследования, проведенного на базе Ульяновского финансовоэкономического колледжа (студенты 2-3 курса) выявлено, что у 20,3% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 19,8% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; 16,7% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий); 32,18% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 25,46% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые, и это важно, должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить у студентов следующие причины затруднений в учении: непостоянная нагрузка по содержанию, форме 125 Первый, функциональный блок модели, включает социализирующую, стимулирующую, направляющую, интегрирующую, эвристическую (познавательную) функции. Социализирующая функция заключается в становлении будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности в единстве с реализацией своей активности и профессиональным саморазвитием. Стимулирующая функция отражает воздействие на трудовое (учебное) поведение человека через его мотивацию, удовлетворение различных потребностей личности (вознаграждение /моральное или материальное/ за трудовое /учебное/ усилие). Направляющая функция реализует стратегию преемственности в образовательной системе «школа ссуз вуз». Интегрирующая функция отражает объединение усилий в организации мотивационной, содержательной и учебно-операциональной составляющих преемственности в процессе экономического образования. Эвристическая (познавательная функция) связана с формированием новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность. Второй блок модели структурный. В системе непрерывного образования необходимо различать три вида преемственности: мотивационную, содержательную и учебно-операциональную. Мотивационная преемственность заключается в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений. Содержательная преемственность заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования (системой экономических знаний, практическими умениями и навыками экономической деятельности, компонентами творческой деятельности). Учебно-операциональная преемственность отражается в формах, методах и способах организации учебной деятельности обучаемых на каждой ступени обучения и включает нормативную, технологическую и методическую составляющие. |