|
риментального исследования, проведенного на базе Ижевского государственного торгово-финансового колледжа (студенты 2-3 курса) выявлено, что у 18,7% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 16,4% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; ]9,2% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий): 28,8% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 17,6% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые, и это важно, должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить у студентов следующие причины затруднений в учении: непостоянная нагрузка по содержанию, форме и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформироваиность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими “индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интерната, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность но отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и кол95 |
87 Для реализации содержательной преемственности важен соответствующий анализ учебного материала по ведущим дисциплинам. Следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в школе, будут раскрываться в ссузе, учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью многие преподаватели определяют инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определяют те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний и которые диалектически отрицаются. Как уже отмечалось, в образовательной системе «школа-ссуз-вуз» для реализации содержательной преемственности большое значение имеет довузовская подготовка первокурсников. Знания, умения и навыки, полученные в школе по профилирующим дисциплинам, являются той базой, на которой строится дальнейшее обучение в ссузе и вузе, формируются способности обучающихся и осуществляется подготовка высококвалифицированного специалиста. Одним из важных аспектов успешного обучения в вузе является сформированность у первокурсников общеучебных умений и навыков. В ходе экспериментального исследования, проведенного на базе Ульяновского финансовоэкономического колледжа (студенты 2-3 курса) выявлено, что у 20,3% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 19,8% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; 16,7% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий); 32,18% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 25,46% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организационных форм и методов обучения, которые, и это важно, должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выявить у студентов следующие причины затруднений в учении: непостоянная нагрузка по содержанию, форме 8 8 и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформированность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интерната, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность но отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и колледжа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса. Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета, проведенного в ходе настоящего исследования (2006 год), показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; почти шестая часть опрошенных учатся в вузе без желания; столько же серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин. Студентов, продолжающих обучение после ссуза, отличают от выпускников школ умения конспектировать на лекциях и во время самостоятельной работы, планировать предстоящую деятельность; они владеют навыками работы с учебной и научной литературой, с интересом занимаются научно-исследовательской деятельностью. Эта та часть студентов, на которых может опираться преподаватель в работе с группой. Они оказываются наиболее подготовленными к учебе в вузе. ловой жизни как: организация производства; анализ технологий, хронометрия и нормирование; выбор системы стимулирования и оплаты труда; коммерческая деятельность; прогнозирование платежеспособности; техника рекламы; ценности фирмы и фирменный стиль и т.д. Несомненным преимуществом игровых методов является то, что в ходе игры можно значительно быстрее провести задуманный экономический эксперимент, получить результат (причем, неудачный эксперимент оказывается столь же ценным, что и удачный), приобретается жизненный опыт, как школьники, так и студенты получают уверенность в собственных силах, повышают самооценку и становятся более реалистичными. Все перечисленное возможно только в результате экономической подготовки учителей и преподавателей это должно стать стержнем работы методической службы. Результаты анкетирования студентов Ульяновского финансовоэкономического колледжа высветили многие проблемы в обеспечении преемственности в системе «школа ссуз вуз». Выявлено, что у 20,3% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 19,8% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; 16,7% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий); 32,18% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 25,46% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой (студенты 2-3 курса). Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета (2006 год) показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; 20,05% опрошенных учатся в вузе с желанием, а 18,12% без желания; 17,54% серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин; 17,68% игнорируют все вузовские дисциплины. Большое количество опрошенных вообще воздержалось от ответа на вопрос об отношении к учебе в вузе. 173 |