|
96 леджа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса. Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ижевского государственного технического университета (2007 год) показывают, что отдельные студенты (4%) не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; 34,5% опрошенных учатся в вузе с желанием, а 21,1% без желания; 19,4% серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин; 15,8% игнорируют все вузовские дисциплины. Большое количество опрошенных вообще воздержалось от ответа на вопрос об отношении к учебе в вузе (6%). Студентов, продолжающих обучение после ссуза, отличают от выпускников школ умения конспектировать на лекциях и во время самостоятельной работы, планировать предстоящую деятельность; они владеют навыками работы с учебной и научной литературой, с интересом занимаются научно-исследовательской деятельностью. Эти студенты оказываются наиболее подготовленными к учебе в вузе, на них может опираться преподаватель в работе с группой. Реализация всех видов преемственности (содержательной, учебно-операциональной и мотивационной преемственности является одним из важных условий обеспечения адаптивности образовательной системы «школа-ссуз-вуз» [302, с. 38]. Однако, мы добавили бы к этим видам преемственности еще два: технологическую и методическую. Анализ теории и практики современного профессионального образования показывает, что существуют противоречия между: высоким спросом на специалистов, умеющих работать в условиях постоянного развития техникотехнологических средств фирм, и недостаточным уровнем подготовки студентов в части технологического контента профессионального образования; учебным временем, отведенным для изучения технологического контента, и временем изучения контента теоретической части дисциплин и учебной практики в условиях внедрения инновационных образовательных технологий; темпами развития технологической культуры абитуриентов и работающего преподава |
8 8 и затрате времени в течение дня, недели, семестра, учебного года; несформированность таких черт личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять рабочее время для самостоятельной подготовки; отсутствие навыков самостоятельной учебной работы, неумение конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из книг, журналов, использовать возможности Интерната, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли; психологический инфантилизм несамостоятельность в принятии решений, растерянность, беспомощность, претенциозность, пониженная критичность но отношению к себе, повышенная требовательность к заботе других о себе; проблема свободы личностного и профессионального самоопределения. Успешность обучения в вузе во многом зависит от реализации мотивационной преемственности довузовской нацеленности выпускников школы и колледжа на необходимость непрерывного образования, на продолжение учебы, на воспитание познавательного интереса. Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета, проведенного в ходе настоящего исследования (2006 год), показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; почти шестая часть опрошенных учатся в вузе без желания; столько же серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин. Студентов, продолжающих обучение после ссуза, отличают от выпускников школ умения конспектировать на лекциях и во время самостоятельной работы, планировать предстоящую деятельность; они владеют навыками работы с учебной и научной литературой, с интересом занимаются научно-исследовательской деятельностью. Эта та часть студентов, на которых может опираться преподаватель в работе с группой. Они оказываются наиболее подготовленными к учебе в вузе. 89 Реализация содержательной, учебно-операциональной и мотивационной преемственности является одним из важных условий обеспечения адаптивности образовательной системы «школа-ссуз-вуз» [302, с. 38]. Однако, мы добавили бы к этим видам преемственности еще два: технологическую и методическую. Анализ теории и практики современного профессионального образования показывает, что существуют противоречия между: высоким спросом на специалистов, умеющих работать в условиях постоянного развития техникотехнологических средств фирм, и недостаточным уровнем подготовки студентов в части технологического контента профессионального образования; учебным временем, отведенным для изучения технологического контента, и временем изучения контента теоретической части дисциплин и учебной практики в условиях внедрения инновационных образовательных технологий; темпами развития технологической культуры абитуриентов и работающего преподавательского контингента в профессиональных учебных заведениях; темпами материально-технического обеспечения технологического контента учебных заведений и современного производства. В результате наблюдается смещение акцентов содержания образования в область теории в ущерб практике. Таким образом, проблема исследования концептуальных основ конструирования составляющих технологического контента содержания профессионального образования представляется актуальной в целом. Деятельность преподавателей в условиях осуществления технологической преемственности приведение в соответствие технологического и программного обеспечения учебного процесса в колледже и вузе, отслеживание соотнесения изучаемых профессиональных технологий технологиям, реально используемым в бизнесе [288, с. 36]. В данном контексте подготовлены учебные программы и методическое обеспечение дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов финансово-экономического колледжа. Что касается преемственности в организации методической деятельности, то необходимо отметить, что современные социально-экономические условия диктуют средним профессиональным учебным заведениям необходимость ор ловой жизни как: организация производства; анализ технологий, хронометрия и нормирование; выбор системы стимулирования и оплаты труда; коммерческая деятельность; прогнозирование платежеспособности; техника рекламы; ценности фирмы и фирменный стиль и т.д. Несомненным преимуществом игровых методов является то, что в ходе игры можно значительно быстрее провести задуманный экономический эксперимент, получить результат (причем, неудачный эксперимент оказывается столь же ценным, что и удачный), приобретается жизненный опыт, как школьники, так и студенты получают уверенность в собственных силах, повышают самооценку и становятся более реалистичными. Все перечисленное возможно только в результате экономической подготовки учителей и преподавателей это должно стать стержнем работы методической службы. Результаты анкетирования студентов Ульяновского финансовоэкономического колледжа высветили многие проблемы в обеспечении преемственности в системе «школа ссуз вуз». Выявлено, что у 20,3% опрошенных недостаточно развиты навыки самостоятельной работы; 19,8% не умеют планировать предстоящую работу и осуществлять ее контроль; 16,7% не владеют приемами логического мышления (сравнением, классификацией, обобщением, приемами доказательств, выделением следствий); 32,18% затрудняются при конспектировании учебного материала на лекциях и во время самостоятельной работы; 25,46% слабо владеют умениями и навыками работы с учебной и научной литературой (студенты 2-3 курса). Результаты анкетного опроса первокурсников экономического факультета Ульяновского государственного университета (2006 год) показывают, что отдельные студенты не только не имеют положительной мотивации к будущей профессии, но и положительного отношения к учебе в вузе; 20,05% опрошенных учатся в вузе с желанием, а 18,12% без желания; 17,54% серьезно относятся к изучению только специальных дисциплин; 17,68% игнорируют все вузовские дисциплины. Большое количество опрошенных вообще воздержалось от ответа на вопрос об отношении к учебе в вузе. 173 |