Проверяемый текст
Мавлюшов, Максим Маратович; Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (Диссертация 2007)
[стр. 97]

тельского контингента в профессиональных учебных заведениях; темпами материально-технического обеспечения технологического контента учебных заведений и современного производства.
В результате наблюдается смещение акцентов содержания образования в область теории в ущерб практике.
Таким образом, проблема исследования концептуальных основ конструирования составляющих технологического контента содержания профессионального образования представляется актуальной в целом.
Деятельность преподавателей в условиях осуществления технологической преемственности приведение в соответствие технологического и программного обеспечения учебного процесса в колледже и вузе, отслеживание соотнесения изучаемых профессиональных технологий технологиям, реально используемым в бизнесе
[28В, с.
36].
В данном контексте подготовлены учебные
про1раммы и методическое обеспечение дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов торгово-финансового колледжа.
Что касается преемственности в организации методической деятельности, то необходимо отметить, что современные социально-экономические условия диктуют средним профессиональным учебным заведениям необходимость организации
такого уровня подготовки специалистов, который обеспечил бы не только формирование высоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных свойств и качеств, позволяющих легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.
В этой связи в качестве приоритетных задач можно выделить: адаптацию содержания и форм образования в ссузах к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность;
интарацию достижений психолого-педагогической науки и практики подготовки специалистов; разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и воспитания.
Преемственность в методической работе позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты завершенных психолого-педагогических исследований и передового опыта, оценить их готовность к
использова97
[стр. 89]

89 Реализация содержательной, учебно-операциональной и мотивационной преемственности является одним из важных условий обеспечения адаптивности образовательной системы «школа-ссуз-вуз» [302, с.
38].
Однако, мы добавили бы к этим видам преемственности еще два: технологическую и методическую.
Анализ теории и практики современного профессионального образования показывает, что существуют противоречия между: высоким спросом на специалистов, умеющих работать в условиях постоянного развития техникотехнологических средств фирм, и недостаточным уровнем подготовки студентов в части технологического контента профессионального образования; учебным временем, отведенным для изучения технологического контента, и временем изучения контента теоретической части дисциплин и учебной практики в условиях внедрения инновационных образовательных технологий; темпами развития технологической культуры абитуриентов и работающего преподавательского контингента в профессиональных учебных заведениях; темпами материально-технического обеспечения технологического контента учебных заведений и современного производства.
В результате наблюдается смещение акцентов содержания образования в область теории в ущерб практике.
Таким образом, проблема исследования концептуальных основ конструирования составляющих технологического контента содержания профессионального образования представляется актуальной в целом.
Деятельность преподавателей в условиях осуществления технологической преемственности приведение в соответствие технологического и программного обеспечения учебного процесса в колледже и вузе, отслеживание соотнесения изучаемых профессиональных технологий технологиям, реально используемым в бизнесе
[288, с.
36].
В данном контексте подготовлены учебные
программы и методическое обеспечение дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» для студентов финансово-экономического колледжа.
Что касается преемственности в организации методической деятельности, то необходимо отметить, что современные социально-экономические условия диктуют средним профессиональным учебным заведениям необходимость ор


[стр.,90]

ганизации такого уровня подготовки специалистов, которым обеспечил бы не только формирование высоких профессиональных знаний, умений и навыков, но и личностных свойств и качеств, позволяющих легко адаптироваться к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности.
В этой связи в качестве приоритетных задач можно выделить: адаптацию содержания и форм образования в ссузах к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность;
интеграцию достижений психолого-педагогической науки и практики подготовки специалистов; разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и воспитания.
Преемственность в методической работе позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты завершенных психологопедагогических исследований и передового опыта, оценить их готовность к
использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности дающимся педагогической наукой рекомендациям.
Все это позволяет преподавателям более точно реализовывать переход от научнотеоретической функции педагогической науки к функции выделения и изучения закономерностей, присущих педагогической практике, и от нее к построению теоретически обоснованных проектов необходимой профессиональной деятельности [295, с.
20].
Преемственность в методической работе необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования, так как способствует оптимальному выбору личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения студентов по дисциплинам экономического профиля.
Для того, чтобы взглянуть на подготовку специалистов глазами самих студентов, выяснить как они видят современное экономическое обучающее пространство, было проведено мониторинговое исследование среди учащейся молодежи студентов Ульяновского финансово-экономический колледжа.
Для выяснения ценностных ориентаций у юных граждан России на личностном 90

[стр.,127]

127 буждающим мотивам, от непонимаемых к истинным (действующим), от внешних к личностным и внутренним.
Что касается учебно-операциональной преемственности, то ее нормативная составляющая отражает преемственность стандартов, требований к разработке образовательных программ, соотношений между теоретической и практической частями экономических дисциплин.
Технологическая составляющая связана с оптимальным выбором личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения по дисциплинам экономического профиля, с внедрением инновационных образовательных технологий, темпами развития технологической культуры обучаемых, отслеживанием соотнесения изучаемых профессиональных технологий с технологиями, реально используемыми в бизнесе.
Методическая составляющая преемственности обеспечивает адаптацию содержания и форм образования к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность, интеграцию достижений науки и практики подготовки специалистов, разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования.
Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить их готовность к использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой.
Все это помогает преподавателям более точно реализовывать переход от научно-теоретической функции педагогической науки к функции выделения и изучения закономерностей, присущих педагогической практике, и от нее к построению теоретически обоснованных проектов необходимой профессиональной деятельности.

[Back]