|
115 навыками письменной речи, затрудняются далее в написании словарных диктантов, испытывают серьезные трудности в иноязычном общении, особенно на профессиональные темы. Недопустимый уровень сформированное™ лингвистической профессионально ориентированной компетентности: студенты имеют небольшой словарный запас далее в бытовой сфере (профессиональный словарь практически не сформирован) и затрудняются в использовании грамматических иноязычных конструкций, в связи, с чем на низком уровне владеют навыками чтения, пересказа, устной и письменной речи, а также не понимают профессиональной речи. Таким образом, организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами в процессе изучения иностранного языка обеспечивает эффективные условия для их разностороннего развития. Формируется особая среда, предполагающая внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в процессе изучения иностранного языка и полноценной самореализации в различных видах лингвистической деятельности. Разработанные нами модель и технология ее реализации, на наш взгляд, отвечают новым идеям «обновляющегося образования», связанным «с утверждением приоритетности субъектносги» студента «в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие личности» [57, с. 136]. С нашей точки зрения подобным образом представленная технология реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка способствует оптимизации процесса обучения. Организация исследования, а также результаты практической реализации модели и технологии представлены в следующих параграфах. |
избегать ситуаций, когда требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос; в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на что-либо другое; перед выполнением упражнения дать время на обдумывание; не ставить его первым, если упражнение выполняется последовательно всеми студентами. При этом преподавателю нужно иметь в виду, что студенты с инертностью нервных процессов: могут работать, долго не отвлекаясь; успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени; полностью выслушивают объяснения преподавателя и только после этого начинают выполнять задание; склонны к самостоятельному выполнению заданий. Таким образом, организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами на занятиях физической культурой обеспечивает максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в занятиях физической культурой и спортом и к полноценной самореализации в других видах деятельности. Разработанные нами модель и технология ее реализации, на наш взгляд, отвечают новым идеям «обновляющегося образования», связанным «с утверждением приоритетности субъектности» студента «в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие личности» [6 8 , с. 136]. С нашей точки зрения подобным образом представленная технология реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по физической культуре способствует оптимизации процесса обучения. Организация исследования, а также результаты практической реализации модели и технологии представлены в следующих параграфах. 2.2. Организация и методика исследования Объективно оценить результаты апробации разработанной модели и технологии обучения, по мнению ученых, можно путем проведения педагогического исследования, сопоставления и сравнения объективно полученных данных (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.). Важнейшим условием организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой является систематический анализ объективных данных о состоянии данного процесса. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности модели педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. В качестве задач эксперимента, исходя из общей цели, были выделены следующие: определить опытно-экспериментальную базу исследования, выделить контрольную и экспериментальную группы; подобрать и апробировать методики диагностики эффективности сконструированной модели организации педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой; изучить особенности педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой; обеспечить возможность реализации технологии взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой через использование различных форм, средств и методов. |