|
116 2.2. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы Объективно оценить результаты апробации и внедрения разработанной модели и технологии обучения, по мнению ученых, можно путем проведения педагогического исследования, сопоставления и сравнения объективно полученных данных (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.). Важнейшим условием организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка является систематический анализ объективных данных о состоянии данного процесса. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности модели и технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка. В качестве задач эксперимента, исходя из общей цели, были выделены: определить опытно-экспериментальную базу исследования, выделить контрольную и экспериментальную группы; подобрать и апробировать методики диагностики эффективности сконструированной модели и технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка; изучить особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка; обеспечить возможность реализации технологии взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка через использование различных форм, средств и методов. При организации исследования учитывались следующие требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента: |
объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов. Научная новизна исследования: раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения); определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях); сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогическис механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых результаты практической реализации модели и технологии представлены в следующих параграфах. 2.2. Организация и методика исследования Объективно оценить результаты апробации разработанной модели и технологии обучения, по мнению ученых, можно путем проведения педагогического исследования, сопоставления и сравнения объективно полученных данных (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др.). Важнейшим условием организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой является систематический анализ объективных данных о состоянии данного процесса. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности модели педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. В качестве задач эксперимента, исходя из общей цели, были выделены следующие: определить опытно-экспериментальную базу исследования, выделить контрольную и экспериментальную группы; подобрать и апробировать методики диагностики эффективности сконструированной модели организации педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой; изучить особенности педагогического взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой; обеспечить возможность реализации технологии взаимодействия преподавателей и студентов на занятиях физической культурой через использование различных форм, средств и методов. При организации исследования учитывались следующие требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента: эксперимент осуществлялся в реальных условиях учебновоспитательного процесса вуза; опытная работа была построена в соответствии с логикой последовательного эксперимента, т.е. диагностика контрольной и экспериментальной групп проводилась до и после внедрения модели и технологии. Учитывая многоаспектность и сложность изучаемого явления, для решения поставленных в исследовании задач нами были определены такие методы, как проведение опытно-экспериментальной работы, анкетирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ результатов диагностики, методы математической обработки данных. Опытно-экспериментальная работа проводилась нами в три этапа: первый этап подготовительный; второй исследовательско-формирующий, третий заключительный. Задачи первого этапа опытно-экспериментальной работы: подбор и модификация диагностических методик; формирование экспериментальных и контрольных групп; проведение констатирующего эксперимента. Для формирования экспериментальной и контрольной групп в начале учебного года студентов условно разделили на две части. По результатам первичной диагностики, которые показали отсутствие разницы в результатах, были сформированы экспериментальная группа, (занятия велись по предложенной нами модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой описанной выше) и контрольная группа (занятия велись по обычной программе). Второй этап опытно-экспериментальной работы исследовательскоформирующий, его задачи: |