|
118 включение студентов экспериментальной группы в работу по изучению иностранного языка на основе организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; апробация в условиях опытно-экспериментальной работы модели и технологий организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка; выявление влияния организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка на формирование знаний, умений и навыков занятий иностранным языком и развитие интереса к ним. Исследовательско-формируюгций этап включал в себя три стадии: адаптивно-стимулирующую, содержательно-процессуальную, оценочнорефлексивную. Первая (адаптивно-стимулирующая) стадия формирующего эксперимента была направлена на развитие мотивов изучения иностранного языка, создание благоприятного психологического климата на занятиях в учебных группах и стимулирование интереса к занятиям иностранным языком в свободное время. На данной стадии опытно-экспериментальной работы ставились следующие задачи: дать студентам общие представления об организации занятий иностранным языком; научить правильно выполнять различные виды языковых упражнений и организовывать самостоятельные занятия иностранным языком; сформировать положительное отношение к занятиям иностранным языком. На решение поставленных задач были направлены темы разработанного спецкурса «Теория и методика изучения иностранного языка», а также практические занятия и консультации. |
объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов. Научная новизна исследования: раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения); определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях); сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогическис механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых зачётов. Зачёт проводился в виде собеседования преподавателя с каждым студентом. В ходе собеседования определялась степень овладения студентом теоретического программного материала. К зачёту допускались студенты, полностью выполнившие практический раздел учебной программы, т.е. выполнившие все запланированные практические контрольные упражнения и нормативы. Контрольные упражнения и нормативы по оценке физической подготовленности студентов выполнялись в условиях спортивных соревнований. Сроки и порядок выполнения контрольных требований, упражнений и нормативов определялся учебной частью вуза совместно с кафедрой физического воспитания на весь учебный год, и доводился до сведения студентов. К выполнению зачётных требований, упражнений и нормативов были допущены студенты, регулярно посещавшие учебные занятия и получившие необходимую подготовку. В результате организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе прохождения курса физического воспитания каждый студент: систематически посещал занятия по физической культуре (теоретические и практические) в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием; повышал свою физическую подготовку, выполнял определенные нормы и совершенствовал спортивное мастерство; выполнял контрольные упражнения и нормативы, сдавал зачёты по физической культуре в установленные сроки; соблюдал рациональный режим учёбы, отдыха и питания; регулярно занимался гигиенической гимнастикой, физическими упражнениями и спортом, используя консультации и рекомендации преподавателя; включение студентов экспериментальной группы в работу по физическому воспитанию на основе организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; апробация в условиях опытно-экспериментальной работы модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; выявление влияния организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой на формирование знаний, умений и навыков занятий физической культурой, ведение здорового образа жизни, установление морально-психологического климата в коллективе, оздоровление студентов, повышение работоспособности, развитие интереса к занятиям физической культурой. Исследовательско-формирующий этап включал в себя три стадии: адаптивно-стимулирующую, содержательно-процессуальную, оценочнорефлексивную. Первая (адаптивно-стимулирующая) стадия формирующего эксперимента была направлена на развитие мотивов занятия физической культурой, создание благоприятного психологического климата на занятиях в учебных группах и стимулирование интереса к занятиям физической культурой в свободное время. На данной стадии опытно-экспериментальной работы ставились следующие задачи: дать студентам общие представления об организации занятий физической культурой и ведения здорового образа жизни; научить правильно выполнять различные виды физических упражнений и организовывать самостоятельные занятия физической культурой; сформировать положительное отношение к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой; |