|
119 Наблюдение показало, что студенты экспериментальной группы все более охотно и организованно включались в работу, активно интересовались ее результатами, у них появлялось чувство удовлетворенности. Все это создавало предпосылки для активизации и стимулирования мотива успеха. При этом нами ставилась задача помочь студентам увидеть и осознать свои достижения в усвоении знаний, овладении языковыми упражнениями, становлении субъектной позиции, стимулирование мотивации на успех. Вторая стадия (содержательно-процессуальная) была нацелена на закрепление (усиление) достигнутого успеха. Важным аспектом успешности обучения студентов являлось их самовыражение и самоутверждение. Основная направленность этого этапа — на оказание помощи студентам в осознании своих сил и возможностей. На этой стадии осуществлялось углубленное изучение студентами основ лингвистической культуры, а также проведение практических занятий и различных форм работы во внеучебное время. Это предполагало решение следующих задач: освоить теоретический материал, раскрывающий механизмы занятия иностранным языком; систематизировать знания студентов о значимости изучения иностранного языка для профессиональной деятельности; формировать лингвистические умения, соответствующие разделам программы по иностранному языку; развивать педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, используя различные методы. В ходе практических занятий в процессе организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов освещались и анализировались особенности занятий иностранным языком, отрабатывались практические умения и навыки выполнения лингвистических упражнений. Третья стадия формирующего эксперимента— оценочно-рефлексивная была ориентирована на: |
На решение поставленных задач были направлены темы разработанного спецкурса «Теория и методика физической культуры, спорта и здорового образа жизни», а также практические занятия и консультации. Наблюдение показало, что студенты экспериментальной группы все более охотно и организованно включались в работу, активно интересовались ее результатами, у них появлялось чувство удовлетворенности. Все это создавало предпосылки для активизации и стимулирования мотива успеха. При этом нами ставилась задача помочь студентам увидеть и осознать свои достижения в усвоении знаний, овладении физическими упражнениями, становлении субъектной позиции, стимулирование мотивации на успех. Вторая стадия (содержательно-процессуальная) была нацелена на закрепление (усиление) достигнутого успеха. Важным аспектом успешности обучения студентов являлось их самовыражение и самоутверждение. Основная направленность этого этапа была на оказание помощи студентам в осознании своих сил и возможностей, этой стадии осуществлялось углубленное изучение студентами основ физической культуры и здорового образа жизни, а также, проведение практических занятий и различных форм работы во внеучебное время. Это предполагало решение следующих задач: освоить теоретический материал, раскрывающий механизмы занятия физической культурой и спортом; систематизировать знания студентов о здоровом образе жизни; формировать физические умения, соответствующие разделам программы физического воспитания; развивать педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов, используя различные методы. В ходе лекционных и практических занятий в процессе организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов освещались и анализировались особенности занятий физической культурой и спортом, отрабатывались практические умения и навыки выполнения физических упражнений. Третья стадия формирующего эксперимента оценочно-рефлексивная была ориентирована на: дальнейшее стимулирование роста интереса к занятиям физической культурой; осознание студентами своих возможностей; развитие активности студентов, включение их в самостоятельные занятия физической культурой и спортом. формирование потребности в дальнейшем ведении здорового образа жизни и самостоятельных занятий физической культурой и спортом. На обобщающем этапе проводилась обработка полученных результатов, их качественный и количественный анализ, проверка их соответствия цели, задачам и выдвинутой гипотезе. Апробация модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой проводилась на базе Рубцовского филиала Университета Российской академии образования и Рубцовского индустриального института. В исследовании приняло участие 276 студентов первого и второго курса, из них 23 человека экспериментальной группы и 25 контрольной. Для изучения эффективности разработанной модели и технологии нами разработаны следующие анкеты и опросники, охватывающие различные стороны процесса обучения: «Удовлетворенность образовательным процессом» (Приложение 1), «Удовлетворенность занятиями физической культурой в вузе» (Приложение 2), «Заинтересованность занятиями физической культурой» (Приложение 3), «Мотивация занятий физической культурой и спортом» (Приложение 4), «Методика диагностики ценностных ориентаций студентов на занятиях физической культурой» (Приложение 5), «Методика изучения психологической атмосферы в коллективе на занятиях физической культурой» |