|
129 склонны планировать предстоящую деятельность, поэтому они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного хматериала; склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала; предпочитают при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтохму разнообразные виды наглядного изображения облегчают им учебную деятельность; склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов, если им дают такую возможность они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой. Работа со студентами с инертностью усвоения знаний требует учета' следующих особенностей: не требовать от них немедленного включения в работу, так как их., активность возрастает постепенно; не очень разнообразить задания, не настаивать на импровизации студента: он предпочитает следовать общепринятым стандартам; не проводить опрос этих студентов в начале занятия; избегать ситуаций, когда требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос; в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на что-либо другое; перед выполнением упражнения дать время на обдумывание; не ставить его первым, если упражнение выполняется последовательно всеми студентами. При этом преподавателю нужно иметь в виду, что такие студенты могут работать, долго не отвлекаясь; успешно выполняют монотонные виды |
В то же время преподавателю следует учитывать и то, что любят делать студенты со слабой нервной системой, что им дается легче: они относительно хорошо справляются с задачами монотонного характера, легче действуют по шаблону, по схеме; любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют их в строгой последовательности; склонны планировать предстоящую деятельность, поэтому они успешнее в тех видах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им большую глубину усвоения учебного материала; предпочитают при усвоении материала использовать внешние опоры, поэтому разнообразные виды наглядного изображения облегчают им учебную деятельность; склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов, если им дают такую возможность они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой. Работа со студентами с инертностью нервных процессов требует учета следующих особенностей: не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность возрастает постепенно; не очень разнообразить задания, не настаивать на импровизации студента: он предпочитает следовать общепринятым стандартам; не проводить опрос этих студентов в начале занятия; избегать ситуаций, когда требуется быстрый ответ на неожиданный вопрос; в момент выполнения заданий не отвлекать, и не переключать внимание на что-либо другое; перед выполнением упражнения дать время на обдумывание; не ставить его первым, если упражнение выполняется последовательно всеми студентами. При этом преподавателю нужно иметь в виду, что студенты с инертностью нервных процессов: могут работать, долго не отвлекаясь; успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени; полностью выслушивают объяснения преподавателя и только после этого начинают выполнять задание; склонны к самостоятельному выполнению заданий. Таким образом, организация педагогического взаимодействия преподавателя со студентами на занятиях физической культурой обеспечивает максимально комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в занятиях физической культурой и спортом и к полноценной самореализации в других видах деятельности. Разработанные нами модель и технология ее реализации, на наш взгляд, отвечают новым идеям «обновляющегося образования», связанным «с утверждением приоритетности субъектности» студента «в процессе организации его воспитания и обучения и нацеленностью всех ступеней образования, прежде всего на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие личности» [6 8 , с. 136]. С нашей точки зрения подобным образом представленная технология реализации модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях по физической культуре способствует оптимизации процесса обучения. Организация исследования, а также |