|
) атмосферы в коллективе. Полученные данные показали, что до проведения опытно-экспериментальной работы такие качества как удовлетворенность, результативность, сотрудничество, взаимная поддержка, успешность в основном оценивались в 3-4 балла, дружелюбие, теплота взаимоотношений, увлеченность, согласие имели немного более высокую оценку до 5 баллов, а увлеченность и занимательность до 6 баллов. Это свидетельствует о том, что психологическая атмосфера в коллективе была оценена всего в 4,5 балла. После проведения опытно-экспериментальной работы практически все параметры были оценены в 8-9 баллов, и средняя оценка составила 8,6 баллов, что позволяет сделать вывод о том, что организация педагогического взаимодействия улучшила психологический климат в коллективе экспериментальной группы, студенты стали чаще общаться вне занятий, больше проводить времени вместе, обращаться друг к другу за помощью или советом. Самочувствие и оценка индивидом психологического климата во многом зависят также от того, как он воспринимает группу, в которой ему приходится заниматься. Большинство респондентов отметили, что после проделанной нами работы члены коллектива стали более дружелюбны, появилась удовлетворенность, теплота взаимоотношений, сотрудничество, взаимная поддержка, коллектив стал успешнее решать поставленные задачи. Студенты контрольной группы таких позитивных изменений не наблюдалось. С целыо определения представлений студентов о взаимодействии с педагогом на занятиях, выявления существующих проблем в межличностном взаимодействии педагога со студентами нами был разработан опросник изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия в коллективе в процессе изучения иностранного языка. До проведения опытно-экспериментальной работы мнения студентов экспериментальной и контрольной групп существенно не отличались, после внедрения модели и технологии организации педагогического 141 |
сконструированной нами модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Благоприятный психологический климат положительно влияет на удовлетворенность занятиями физической культурой, мотивацию, заинтересованность и успешность занятий физическими упражнениями. Предлагаемая методика изучения психологической атмосферы в коллективе на занятиях физической культурой позволяет определить уровень развития и дать общую оценку психологического климата, а также выявить те факторы его формирования, которые могут быть использованы для коррекции и совершенствования психологического климата в студенческом коллективе на занятиях физической культурой. Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнение между собой, а также вычисление средней для коллектива оценки атмосферы. Полученные данные показывают, что до проведения опытно-экспериментальной работы такие качества как удовлетворенность, результативность, сотрудничество, взаимная поддержка, успешность в основном оценивались в 3-4 балла, дружелюбие, теплота взаимоотношений, увлеченность, согласие имели немного более высокую оценку до 5 баллов, а увлеченность и занимательность до 6 баллов. Это свидетельствует о том, что психологическая атмосфера в коллективе была оценена всего в 4,5 балла. После проведения опытно-экспериментальной работы практически все параметры были оценены в 8-9 баллов, и средняя оценка составила 8,6 баллов, это позволяет сделать заключение о том, что организация педагогического взаимодействия улучшила психологический климат в коллективе экспериментальной группы, студенты стали чаще общаться вне занятий, больше проводить времени вместе, обращаться друг к другу за помощью или советом. Самочувствие и оценка индивидом психологического климата во многом зависят также от того, как он воспринимает группу, в которой ему приходится заниматься. Большинство респондентов отмечали, что после проделанной нами работы члены коллектива стали более дружелюбны, появилась удовлетворенность, теплота взаимоотношений, сотрудничество, взаимная поддержка, коллектив стал успешнее решать поставленные задачи. Студенты контрольной группы таких позитивных изменений не отмечали. С целыо определения представлений учащихся о взаимодействии с педагогом на занятиях, выявления существующих проблем в межличностном взаимодействии педагога со студентами нами был разработан опросник изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия в коллективе на занятиях физической культурой. До проведения исследовательской работы мнения студентов экспериментальной и контрольной групп существенно не отличались, после внедрения модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, мнение студентов экспериментальной группы в отличие от контрольной значительно изменилось. Студенты экспериментальной группы отмечали, что во взаимоотношениях на занятиях физической культурой преподаватель проявляет большое внимание к деятельности студентов, тем самым, способствуя мотивации и заинтересованности. В процессе учебных занятий преподаватели стремятся помочь обрести соответствующие навыки, объясняют причину ошибок, взаимоотношение преподавателей со студентами характеризуют доброжелательность, открытость и заинтересованность в успехах студентов. Взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой приобрело характер совместной творческой деятельности, партнерского общения, студенты отмечали, что значительно сократилась дистанция в общении. Анализ данных, представленных в таблице 7 показывает, что до проведения опытно-экспериментальной работы уровень развития эмоционального и поведенческо-волевого компонента был значительно ниже, |