|
Таблица 12 Динамика изменения компонентов педагогического взаимодействия в сфере иностранного языка (в % от числа опрошенных) Компоненты До ОЭР После ОЭР высокий средний низкий высокий средний низкий ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Мотивационный 54,1 53 35,5 30 10.4 17 66,7 50 29,1 37 4,2 13 х2^ 0,754 при р>0,С> 5 х2= 9,71 при р>0,05 Информационнопознавательный 0% 0% 16,7 13 83,3 87 32,5 4,4 34,1 23,9 33,4 71,7 х2 = 0.242 при р>0,С)5 х2= 13,9 при р>0,05 Рефлексивный 22,9 39,1 58,3 47,8 18,8 13,1 43,3 37 46,2 47,8 10,5 15.2 х2= 2 ,96 при р>0,05 х2= 10,82 при р>0,05 Условные обозначения: ОЭР — опытно-экспериментальная работа, ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа. Мы считаем, что этот факт обусловлен существенной гуманизацией процесса изучения иностранного языка в экспериментальной группе, применением проблемных методов обучения на занятиях спецкурса, включенностью студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Это отразилось на уровне теоретических знаний в области иностранного языка, в экспериментальной группе положительная динамика выявлена на высоком уровне, тогда как в контрольной эти данные изменились не существенно. Динамика общих перемещений по уровням в мотивационном и рефлексивном компонентах не имела статистически достоверных различий. Однако в экспериментальной группе перемещения по уровням имели только положительную направленность, тогда как в контрольной по мотивационному и рефлексивному компонентам выявлено снижение показателей высокого уровня. Вместе с тем, большое значение в организации педагогического взаимодействия имел комплекс артикуляционных упражнений для |
Результаты опытно-экспериментальной работы, полученные в ходе итогового тестирования студентов, а также обобщенные данные результатов диагностики по предложенным нами методикам, подтвердили эффективность использования педагогического взаимодействия в физическом воспитании. Показатель личностного развития имел по окончании эксперимента статистически значимые различия между группами при р < 0,05. Общая положительная динамика отмечена также по всем выделенным нами компонентам (Таблица 20). Статистически значимые различия между группами при р < 0,05 также были выявлены по информационно-познавательному компоненту. Мы считаем, что этот факт обусловлен существенной интеллектуализацией процесса физического воспитания в экспериментальной группе, применением проблемных методов обучения на занятиях спецкурса, включенностью студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Это отразилось на уровне теоретических знаний в области физической культуры, в экспериментальной группе положительная динамика выявлена на высоком уровне в 16,7% случаев, на среднем в 31,2%, показатель низкого уровня уменьшился на 47,9%, тогда как в контрольной эти цифры составили соответственно +10,9%, +23,9%, т.е. 34,7%. Таблица 20 Динамика изменения компонентов педагогического взаимодействия в 152 сфере физической культуры (в % от числа опрошенных) Компоненты Д о О Э Р После О Э Р высокий средний НИЗКИЙ высокий средний низкий К .Г. э.г. К .Г. Э .Г. К .Г. Э .Г . К .Г. Э .Г . К .Г. Э .Г. К .Г. Э .Г. Мотивационный 63 54,1 30 35,5 8,7 10,4 50 66,7 37 29,1 13 4,2 х^= 0,754 при р>0,05 хг=3,71 прир>0, 05 Информационнопознавательный 0% 0% 13 16,7 87 83,3 4,4 12,5 23,9 54,1 71,7 33,3 х = 0,242 при р>0,05 хг= 13,9 при р>0, 05 Рефлексивный 39,1 22,9 47,8 58,3 13,1 188 37 33,3 47,8 56,2 15,2 10,4 х^2 ,96 при р>0,05 х2= 0,829 при р>0,05 Динамика общих перемещений по уровням в мотивационном и рефлексивном компонентах не имела статистически достоверных различий. Однако в экспериментальной группе перемещения по уровням имели только положительную направленность, тогда как в контрольной по мотивационному и рефлексивному компонентам выявлено снижение показателей высокого уровня на 13 и 2,1% соответственно. Вместе с тем, большое значение в организации педагогического взаимодействия имел комплекс кинезиологических упражнений, который позволял не только снять отдельные симптомы психофизиологических отклонений, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. На основании наблюдений можно отметить, что применение кинезиологии способствовало улучшению у студентов памяти, внимания, мелкой и крупной моторики, координации, равновесия, снижало утомляемость, повышало способность к произвольному контролю. Использование кинезиологических упражнений на занятиях физической культурой, повысить работоспособность, активизировать продуктивную деятельность студентов. Итоги проведенных на занятиях спецкурса тренингов: «Жизнь по собственному выбору», «Как справиться со стрессом», «Тренинг межполушарного взаимодействия», «Как повысить самооценку» показывают позитивные изменения в формировании у студентов умений адекватно воспринимать, понимать, принимать, оценивать себя как личность. Анализ проведенной групповой работы показал позитивное влияние такой организации занятий, где создаются условия и отрабатываются ситуации, содержащие информацию, а также, обеспечивающие коммуникативное взаимодействие студентов в решении данной задачи с использованием различных знаний и умений. В процессе внутригрупповой деятельности студентами отрабатывались коммуникативные умения адекватно воспринимать и понимать другого человека, управлять общением, прогнозировать успешную реализацию коммуникативной интенции, использовать вербальные и невербальные способы и механизмы психологического воздействия (убеждение, внушение, идентификацию, и т.д.), продуктивно разрешать конфликтные ситуации. |