|
156 Таким образом, можно констатировать, что итоги опытноэкспериментальной работы доказали эффективность сконструированной модели и технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка. Выводы по второй главе 1. Использование разнообразных средств, форм, методов обучения и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать в процессе изучения иностранного языка такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого, а студент осваивает знания и способы их построения. 2. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специальнонаучных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса изучения иностранного языка в техническом вузе. 3. При организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов обращение к мотивационно-ценностной сфере изучения ими иностранного языка, позволяют значительно увеличить их познавательные возможности, сформировать установки и устойчивые интересы к самосовершенствованию в сфере изучения иностранного языка, если: усилить внимание к формированию потребности в повышении уровня профессиональной подготовки; обеспечить доступность необходимой лингвистической базы; осуществить дифференциацию обучения иностранному языку' в зависимости от подготовленности индивида; создать |
Моделирование педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой посредством диалогических отношений предполагает: уникальность каждого студента, открытость его позиций; ориентацию каждого студента на восприятие, понимание и интерпретацию его точки зрения другими студентами; различия и вариативность точек зрения каждого из участников взаимодействия; «столкновение» разных принципиально новых духовных связей. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, обращение к мотивационно-потребностной сфере студентов позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе жизни у студентов; обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; создать условия для введения элементов соревновательности в спортивно-оздоровительные программы подготовки студентов; обратить серьезное внимание на психологическое обеспечение и приобретение конкретных навыков осуществления процесса физического самосовершенствования и самооздоровления. Педагогическое взаимодействие технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний, умений, ценностно-эмоциональных отношений к этому процессу. Педагогическое взаимодействие осуществляется преподавателем поэтапно: моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт со студентами, непосредственное общение, анализ результатов взаимодействия. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого Полученные в ходе срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность и эффективность внедрения модели в педагогическую практику. Таким образом, можно констатировать, что итоги опытно-экспериментальной работы доказали эффективность сконструированной модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Выводы по второй главе 1. Использование разнообразных средств, форм, методов обучения и способов деятельности студентов с учетом их личностных особенностей позволяет организовать на занятиях физической культурой такую деятельность, в ходе которой в центре стоит личность студента, ее самобытность, самоценность, субъективный опыт каждого, студент не только осваивает знания и способы их построения, но и сам создает новые. 2. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания. 3. При организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов обращение к мотивационно-потребностной сфере физического воспитания и самооздоровления, позволяют значительно увеличить двигательные возможности индивида, сформировать установки и устойчивые интересы к физическому самосовершенствованию и сохранению здоровья, если: усилить внимание к формированию потребностей в здоровом образе жизни у студентов; обеспечить доступность необходимого минимума спортивно-оздоровительных услуг; осуществить дифференциацию физической нагрузки в зависимости от подготовленности индивида; создать условия для З а к л ю ч е н и е Анализ теории и практики педагогической науки подтверждает актуальность и своевременность проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Педагогическое взаимодействие технологично и требует от педагога не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний, умений, ценностно-эмоциональных отношений к этому процессу. Педагогическое взаимодействие осуществляется преподавателем поэтапно: моделирование предстоящего процесса, вступление в контакт со студентами, непосредственное общение, анализ результатов взаимодействия. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психологопедагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания. В организации педагогического взаимодействия важно учитывать развитие инициативы и творчества его субъектов, установление субъектсубъектных отношений во взаимодействии преподавателя и студентов. Именно на основе субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии на занятиях физической культурой осуществляется всестороннее гармоническое развитие личности, предполагающее единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создает условия, обеспечивающие студентам использование научно обоснованного объема двигательной активности (не менее 5 часов в неделю), необходимой для нормального функционирования организма молодого человека студенческого возраста. Использование указанных форм по физической культуре дает возможность применения различных методов, способствующих организации |