|
35 обмена действиями перестраиваются и изменяются в объективной логике становления внутренних регуляторов усваиваемой деятельности и направлены на построение механизмов самоуправления способами предметной деятельности, личностными позициями и нормами общения и взаимодействия между участниками процесса обучения» [82, с. 70]. При этом взаимодействие включается в процесс совместной деятельности как ее элементарная единица; выступает в качестве одной из целей совместной деятельности; нормы взаимодействия рассматриваются как предмет совместной деятельности, а формы взаимодействия — как ее средства. Таким образом, на основе анализа философского, психологического и педагогического содержания понятия «взаимодействие» мы сделали вывод о том, что данное понятие в полной мере раскрывается в философском методологическом аспекте. С философской точки зрения взаимодействие; отражает процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие составляет совокупность причин и условий возникновения и развития объектов, явлений, процессов окружающей действительности и рассматривается как система необходимых связей. Взаимодействие предстает как реальный двусторонний процесс и универсальная форма развития, обоюдного изменения взаимодействующих явлений как в природе, так и в обществе. Оно также рассматривается как способ осуществления преемственности поколений и передачи культурного наследия предшествующих поколений как взаимодействие педагогов и студентов. В социальном плане взаимодействие выступает как совокупность процессов жизнедеятельности, в которые включается человек и сущностной характеристикой которых являются взаимные изменения сторон в результате взаимных воздействий и влияний. Изучение взаимодействия в психологии |
проявляется через действия личности, сознательно ориентированные на смысловое восприятие их другими людьми. Перцептивная сторона через восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, других социальных общностей). Интерактивная сторона представляет собой взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в процессе межличностных отношений. Отличительной особенностью взаимодействия, по мнению автора, служит тот факт, что в ходе организации совместной деятельности для ее участников чрезвычайно важно обменяться не только информацией, но и организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность [7]. Подобный подход, на наш взгляд, позволяет категориально развести понятия «взаимодействие» и «общение», исключая их отождествление: общение выступает как важнейший компонент и форма взаимодействия. Педагогическое общение есть частный вид общения людей (в сопоставлении с деловым, семейным общением и т.д.), которому присущи как общие черты этой формы взаимодействия, так и специфические для образовательного процесса. Посредством общения совместная деятельность педагогов и учащихся организуется, развивается и обогащается, в нейвозникают новые связи и отношения на основе их субъект-субъектного взаимодействия. Под профессионально-педагогическим общением В.А. КанКалик понимает систему органичного сознательно-психологического взаимодействия педагога и воспитуемого, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью различных коммуникативных средств [80]. Взаимодействие является одной из базисных онтологических категорий. Это феномен, отражающий процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния или взаимопереход, а также порождение одним объектом другого. Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или |