|
37 1.2. Состояние проблемы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в теории и практике высшей школы Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические), а с другой — как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющего индивидуальное самосознание человека. В результате у него открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия. В настоящее время все более осознается значение проблемы ; взаимодействия в преподавании иностранных языков, т.к. данная дисциплина входит в структуру формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля. Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация понимания сущности человека, поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело явно личностную ориентацию. В этой связи методологически оправданно построение педагогических образовательных систем исходя из понимания человека: как субъекта предметнопознавательной, социальной, экзистенциальной и физической активности. Иностранный язык, по нашему мнению, как неотъемлемая часть общей и профессиональной культуры должен быть важнейшей составляющей частью решения проблемы преобразования самого человека, его отношения ко многим явлениям общественной жизни, подготовки молодежи к труду. Лингвистическая компетентность как результат изучения иностранного языка выступает как условие и предпосылка эффективной учебнопрофессиональной деятельности, как обобщенный показатель |
35 1.2. Особенности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические), а с другой как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющего индивидуальное самосознание человека. В результате у него открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия. Особую роль в сложном и многофакторном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физическое образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной социально-экономической и экологической обстановке, способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего работника к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, ответственностью, мобильностью и высоким профессионализмом, а также со способностью к конструированию адекватной системы отношений и поведения. Для новой методологии образования принципиальной становится конкретизация понимания сущности человека, поскольку его интересы в образовании приоритетны, а самообразование приобрело явно личностную ориентацию. В этой связи методологически оправданно построение педагогических систем физического воспитания, исходя из понимания человека: как субъекта предметно-познавательной активности; как субъекта социальной активности; как субъекта экзистенциальной активности; как субъекта физической активности. Это отношение вполне соответствует методологической представленности образования в синтезе четырех его базовых функций экономической, социальной, культурной, валеологической и в динамике четырех базовых процессов образования обучения, воспитания, развития, защиты и укрепления здоровья. Сказанное позволяет утверждать, что результатом физического образования является физическая культура (в культурологическом смысле), которая в прямом соответствии с гуманистической парадигмой образования может быть определена как «деятельность индивида по позитивному самопреобразованию, в ходе которой решаются задачи телесного, психологического, интеллектуального и нравственного плана и достигаются результаты этой деятельности в виде системы образуемых ею ценностей» [105, с. 15]. Физическая культура научно-обоснованная система мероприятий, имеющих целью укрепление здоровья, развитие физических и моральноволевых качеств личности, является составной частью воспитания подрастающего поколения. Основу физической культуры составляют специальные занятия физической культурой и спортом. Физическая культура как неотъемлемая часть общей и профессиональной культуры должна быть важнейшей составляющей частью решения проблемы преобразования самого человека, его отношения ко многим явлениям общественной жизни, подготовки здоровой молодежи к труду. Актуальной задачей физической культуры является выработка устойчивой мотивации на здоровье и формирование практических навыков ведения здорового образа жизни. Теоретико-методологической основой таких занятий является преемственность и комплексное, поэтапное решение обучающих, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач [1]. Физическая культура — важнейший элемент всестороннего гармонического развития человека. Воспитание физической культуры, по мнению В.А. Сухомлинского это, «во-первых, забота о здоровье и сохранение жизни как высшей ценности; во-вторых, система работы, которая обеспечивает гармонию физического развития и духовной жизни, многогранной деятельностью человека. От гармонии физического развития зависит многогранность духовного мира личности моральное, интеллектуальное, эмоциональное, эстетическое богатство потребностей» [166, с. 336]. Физическая культура выступает как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего, специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования [171]. С.И. Петухов предлагает для определения оптимальной программы физической культуры выделить ряд принципиальных установок, способствующих увеличению резервов здоровья, повышения интереса к физической культуре и спорту: оптимальное формирование основных видов двигательных умений и навыков; определение уровня двигательной деятельности и дозирования физических нагрузок в урочных и внеурочных формах физической культуры; внедрение в учебный процесс передовых форм организации физической культуры [137]. Для нас методологически значимым в определении физической культуры (концепция В.К. Бальсевича) являются два аспекта: первый указание на ключевой признак физической культуры как результат физического образования «на деятельность индивида по позитивному самопреобразованию»; второй указание на ключевой признак результата этой |