|
39 внешних составляющих) типы педагогического взаимодействия. Я.Л. Коломинский классифицирует их по следующим типам: согласованно-положительный (+ +), соответствующий преподавателям, у которых совпадают положительные формы и общения, и отношений; согласованно-отрицательный (~ -), соответствующий преподавателям с отрицательными формами и общения, и отношений; несогласованный положительно-отрицательный (+ -), образующийся при сочетании дистантных форм общения и внутренне положительного отношения к студентам; -несогласованный отрицательно-положительный (+), образующийся при сочетании положительных форм общения и отрицательных форм отношений; неопределенный тип, представляющий собой вариант сочетания либеральных форм общения с различными типами отношений [67]. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка рассматривается нами как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (ценностные ориентации, система мотивов, отношений и т.д.) и внешних (различные аспекты поведения). Являясь субъектом процесса взаимодействия с педагогом, студенты определяют свои действия в соответствии с системой ценностных ориентаций, которые вошли в его индивидуальный опыт. Сущностью педагогического взаимодействия является диалог как особая ориентация межличностных отношений, выяснение ценностных и смысловых позиций его субъектов. Чем шире диапазон ценностных ориентаций, тем быстрее произойдет понимание в диалоге и оптимальнее будет способ взаимодействия. |
несогласованные (расхождение внутренних и внешних составляющих) типы педагогического взаимодействия. Я.Л. Коломинский классифицирует их по следующим типам: согласованно-положительный (+ +), соответствующий преподавателям, у которых совпадают положительные формы и общения, и отношений; согласованно-отрицательный (-), соответствующий преподавателям с отрицательными формами и общения, и отношений; несогласованный положительно-отрицательный (+ -), образующийся при сочетании дистантных форм общения и внутренне положительного отношения к студентам; несогласованный отрицательно-положительный (+), образующийся при сочетании положительных форм общения и отрицательных форм, отношений; неопределенный тип, представляющий собой вариант сочетания либеральных форм общения с различными типами отношений [85]. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой рассматривается нами как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (ценностные ориентации, система мотивов, отношений и т.д.) и внешних (различные аспекты поведения). Являясь субъектом процесса взаимодействия с педагогом, студенты определяют свои действия в соответствии с системой ценностных ориентаций, которые вошли в его индивидуальный опыт. Сущностью педагогического взаимодействия является диалог как особая ориентация межличностных отношений, выяснение ценностных и смысловых позиций его субъектов. Чем шире диапазон ценностных ориентаций, тем быстрее произойдет понимание в диалоге и оптимальнее будет способ взаимодействия. Переход от доминанты воспитательного воздействия к доминанте воспитательного взаимодействия означает активное двустороннее движение к общей цели воспитания на основе равенства позиций [82]. |