|
40 Переход от доминанты воспитательного воздействия к доминанте воспитательного взаимодействия означает активное двустороннее движение к общей цели воспитания на основе равенства позиций [72, 73]. Оба участника взаимодействия — одновременно объекты и субъекты образовательного процесса. При искусном обучении студент не ощущает, как «педагог руководит процессом» образования [75, с. 121]. В то же самое время студент, имеющий «личностные и деятельностные особенности» [75, с. 121], является субъектом самообразования. Его «субъективность» есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевая противоречия деятельности [141]. Он — «субъект существующих в рамках педагогического руководства эмоциональноценностных отношений» [70, с. 75]. От успешности или неуспешное™ процесса обучения зависит система воздействий педагога. Преподаватель как субъект «...реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность» [122, с. 61]. Ориентация образовательного процесса на субъект-субъектные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Она предполагает уход от «жесткого манипулирования сознанием, на отход от практики навязывания «догм», не подлежащих обсуждению» [70, с. 25]. При субъект-субъектном взаимодействии педагога и студента достигается максимальное развитие самостоятельности и положительной Я-концепции последнего. Активно происходят процессы его самоопределения, самореализации, саморазвития. В процессе педагогического взаимодействия на занятиях студенты не только приобретают необходимые знания, умения, навыки, но и, погружаясь в ценностное пространство иностранного языка, усваивают определенные социально значимые стереотипы, приобретая культурный опыт, выстраивая собственную систему смысловых связей в сфере иноязычной компетентности и формируя научное мировоззрение. |
несогласованные (расхождение внутренних и внешних составляющих) типы педагогического взаимодействия. Я.Л. Коломинский классифицирует их по следующим типам: согласованно-положительный (+ +), соответствующий преподавателям, у которых совпадают положительные формы и общения, и отношений; согласованно-отрицательный (-), соответствующий преподавателям с отрицательными формами и общения, и отношений; несогласованный положительно-отрицательный (+ -), образующийся при сочетании дистантных форм общения и внутренне положительного отношения к студентам; несогласованный отрицательно-положительный (+), образующийся при сочетании положительных форм общения и отрицательных форм, отношений; неопределенный тип, представляющий собой вариант сочетания либеральных форм общения с различными типами отношений [85]. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов на занятиях физической культурой рассматривается нами как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (ценностные ориентации, система мотивов, отношений и т.д.) и внешних (различные аспекты поведения). Являясь субъектом процесса взаимодействия с педагогом, студенты определяют свои действия в соответствии с системой ценностных ориентаций, которые вошли в его индивидуальный опыт. Сущностью педагогического взаимодействия является диалог как особая ориентация межличностных отношений, выяснение ценностных и смысловых позиций его субъектов. Чем шире диапазон ценностных ориентаций, тем быстрее произойдет понимание в диалоге и оптимальнее будет способ взаимодействия. Переход от доминанты воспитательного воздействия к доминанте воспитательного взаимодействия означает активное двустороннее движение к общей цели воспитания на основе равенства позиций [82]. Оба участника взаимодействия одновременно объекты и субъекты воспитательного процесса. Объектом воспитательного воздействия педагога является воспитанник. При искусном воспитании он не ощущает, как педагог руководит процессом воспитания. В то же самое время воспитанник, имеющий «личностные и деятельностные особенности» [98, с. 121], является субъектом собственного воспитания. Его «субъективность» есть предрасположенность к воспроизведению, творению себя в любых условиях, преодолевая противоречия деятельности [162, 145]. Он «субъект существующих в рамках педагогического руководства эмоционально-ценностных отношений» [89, с. 75]. На воспитателя как на объект действует не сам воспитанник, а то, как он воспитывается. От успешности или неуспешное™ процесса воспитания зависит система воздействий педагога. Воспитатель как субъект «...реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность ребенка» [152, с. 61]. Педагог, как субъект управления воспитательным процессом, несет ответственность за его результаты. Ориентация воспитательного процесса на субъект-субъекгные отношения вовсе не означает отказа от рассмотрения его участников в качестве объектов. Она предполагает уход от «жесткого манипулирования сознанием воспитанников, на отход от практики навязывания им догм, не подлежащих обсуждению» [89, с. 25]. При субъект-субъектном взаимодействии педагога и воспитанника достигается максимальное развитие самостоятельности положительной Я-концепции последнего. Активно происходят процессы его самоопределения, самореализации, саморазвития. В процессе педагогического взаимодействия на занятиях студенты не только приобретают необходимые знания, умения, навыки, но и, погружаясь в ценностное пространство физической культур!,I, усваивают определенные поведенческие стереотипы, приобретая социально-культурный опыт физкультурной активности, выстраивая собственную систему смысловых |