|
45 взаимосвязи между различными направлениями знания в родном языке и иностранном. Усилие интеграционных процессов ведет к повышению результативности любой деятельности (в том числе и изучению иностранного языка), поскольку способствует проявлению новых свойств целостности, провоцирующих обновление системных качеств, взаимосвязей и функционала структурных элементов [22]. Исходным положением в анализе особенностей организационно-коммуникативного компонента в деятельности преподавателя высшей школы является то, что этот компонент имеет общие черты, как в научной, так и в педагогической деятельности, что делает возможным их благоприятное взаимодействие. Анализ ы обобщение литературных источников и опыта практической деятельности показали, что общение преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием г совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов, особенно такого качества как коллективизм. Одна из основных функций вуза — формирование личности специалиста. Этой цели подчинено общение и взаимодействие преподавателей и студентов. Особенность процесса обучения студентов в вузе заключается в его деятельном развивающем характере. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности как прообраза будущей профессиональной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. Достичь этого можно только при условии демократических методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами и осуществления процесса обучения по схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами осмыслил запомнил способен оформить |
преподаватель может добиваться дополнительного воздействия на студента, так как этим изменяется установка на манеру общения, характер отношения между партнерами [26]. Педагогическое взаимодействие это систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий учителя, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны обучающегося (В.Я. Ляудис), это воздействие и на самого обучающегося, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего. Среди взаимодействий особое место принадлежит общению (специфическая форма субъект субъектного взаимодействия) и совместной деятельности (специфическая форма субъект объект субъектного взаимодействия). Между ними существуют определенные связи: общение является и атрибутом совместной деятельности и самостоятельной ценностью. Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие на основе его людьми друг друга. Коммуникация на основе некоторой совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных усилиях. В связи с этим мы считаем, что гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. Исследование А.Л. Бусыгиной, позволяет сделать вывод о том, что сегодня ведущим становится организационно-коммуникативный компонент педагогического взаимодействия, задачей которого является воспитание у студентов интегративного мышления через организацию взаимосвязи между различными направлениями знания. Исходным положением в анализе особенностей организационно-коммуникативного компонента в деятельности преподавателя высшей школы является то, что этот компонент имеет общие черты, как в научной, так и в педагогической деятельности, что делает возможным их благоприятное взаимодействие. Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов, особенно такого качества как коллективизм [ 135]. Основная функция вуза формирование личности специалиста. Этой цели должно быть подчинено общение и взаимодействие преподавателей и студентов. Особенность процесса обучения студентов в вузе заключается в его деятельном развивающем характере. Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности как прообраза будущей профессиональной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. Достичь этого можно только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами и осуществления процесса обучения по схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами осмыслил запомнил способен оформить свою мысль словами умею применить полученные знания в жизни и профессиональной деятельности». Как известно, категория субъекта является центральной как на общефилософском, общенаучном, так и чисто практическом уровнях. Она раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире', способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию. A.B. Духавнева рассматривает шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: |