Проверяемый текст
Никеев, Валерий Николаевич; Особенности организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой в вузе (Диссертация 2006)
[стр. 46]

46 свою мысль словами — умею применить полученные знания в жизни и профессиональной деятельности».
Как известно, категория субъекта является центральной как на общефилософском, общенаучном, так и чисто практическом уровнях.
Она раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире, способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию.

И.Е.
Высотова рассматривает шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: конструктивная — педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; организационная организация совместной учебной деятельности , преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; коммуникативно-стимулирующая сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, 7 фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического* сотрудничества, осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; информационно-обучающая показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов; эмоционально корригирующая реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены
[стр. 26]

черты, как в научной, так и в педагогической деятельности, что делает возможным их благоприятное взаимодействие.
Общение в деятельности преподавателя выступает не только средством научной и педагогической коммуникации, но и условием совершенствования профессионализма в деятельности и источником развития личности преподавателя, а также средством воспитания студентов, особенно такого качества как коллективизм [ 135].
Основная функция вуза формирование личности специалиста.
Этой цели должно быть подчинено общение и взаимодействие преподавателей и студентов.
Особенность процесса обучения студентов в вузе заключается в его деятельном развивающем характере.
Важными становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности как прообраза будущей профессиональной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента.
Достичь этого можно только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами и осуществления процесса обучения по схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами осмыслил запомнил способен оформить свою мысль словами умею применить полученные знания в жизни и профессиональной деятельности».
Как известно, категория субъекта является центральной как на общефилософском, общенаучном, так и чисто практическом уровнях.
Она раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире', способность к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию.

A.B.
Духавнева рассматривает шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении:

[стр.,27]

конструктивная педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; организационная — организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; коммуникативно стимулирующая сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; информационно обучающая показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов; эмоционально корригирующая реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом; контрольно оценочная организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой [145].
Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих реализации этих функций взаимодействия между преподавателем и студентами: педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому; студент не понимает своего преподавателя и поэтому не принимает его как наставника; действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или

[Back]