|
47 видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом; контрольно оценочная организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой [38]. Таким образом, педагогическое взаимодействие между преподавателем и студентом наряду с предметно-практической деятельностью является одним из главных факторов развития личности. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на основе общения обеих сторон на равных, как личностей, как равноправных участников процесса обучения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель — студент», а межличностное взаимодействие, в результате которого возникает диалог. Взаимодействие преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку в вузе рассматривалось долгое время как система, в которой управляющие функции принадлежали педагогу, что тем самым задерживало формирование автономии обучающегося в учебном процессе. Под автономией мы понимаем внутреннюю личную независимость студентов, основанную на способности самостоятельно управлять процессом усвоения знаний и овладения навыками и умениями иноязычного общения. Долгое время без внимания оставались проблемы выработки индивидуальной стратегии овладения иностранным языком, В настоящее время в практике обучения иностранному языку в вузе применяются различные стратегии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. В разных стратегиях педагогического взаимодействия складываются неодинаковые условия для развития автономии обучающегося. Эго зависит от того, как решается одно из главных противоречий педагогического взаимодействия, а именно, противоречия между наличием внутренней независимости учащегося и одновременно его |
конструктивная педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; организационная — организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; коммуникативно стимулирующая сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленность студентов о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться; информационно обучающая показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу студентов; эмоционально корригирующая реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и студентом; контрольно оценочная организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой [145]. Наиболее распространенными являются пять причин, препятствующих реализации этих функций взаимодействия между преподавателем и студентами: педагог не считается с индивидуальными особенностями студента, не понимает его и не стремится к этому; студент не понимает своего преподавателя и поэтому не принимает его как наставника; действия преподавателя не соответствуют причинам и мотивам поведения студента или сложившейся ситуации; преподаватель высокомерен, задевает самолюбие студента, унижает его достоинство; студент сознательно и упорно не принимает требований преподавателя или всего коллектива. Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью является одними из главных факторов развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на основе общения обеих сторон на равных, как личностей, как равноправных участников процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт «преподаватель студент», а межличностное взаимодействие, в результате которого и возникает диалог. В трудах М.М. Бахтина раскрыта роль диалогических отношений в познании мира, человека, истории, культуры и литературы и выделены следующие типы отношений: между объектами, между субъектом и объектом и между субъектами. М.М. Бахтин отмечал, что диалог может быть реализован только при наличии диалогических отношений, т.е. различных смысловых позиций по поводу определенного объекта рассмотрения, сформированности отношения к высказыванию, понимание предмета изучения и выраженное к нему отношение. В диалогических отношениях существуют две формы диалога, нуждающиеся в условиях для их возникновения. По мнению ученого, любое взаимодействие (в том числе и педагогическое) возникает тогда, когда в процессе диалога субъекты обмениваются определенной информацией относительного значимого для них объекта и на ее основе вступают в отношения друг с другом. М.М. Бахтин полагал, что диалог происходит как между различными субъектами, так и «внутри каждого отдельного человека» [24, с. 116]. Наличие двух форм диалога (внешней и внутренней) выражает два аспекта взаимодействия преподавателя и студентов [24]. |