|
61 адекватной модели. При разработке искомой модели мы стремились достичь аналогии структуры и функций объекта заместителя оригиналу. Нами установлена целесообразная степень воспроизведения в модели свойств оригинала. Анализу и адаптации подверглась психолого-педагогическая концепция активного обучения для реализации сконструированной модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе. На третьем этапе работы созданная модель подверглась дальнейшему теоретическому обоснованию и опытно-экспериментальной проверке. Изучение модели выступало способом опосредованного исследования реального процесса педагогического взаимодействия преподавателя и студентов. Оно проводилось с учетом специфики организации образовательного процесса изучения иностранного языка в техническом вузе. На четвертом этапе моделирования процесса формирования педагогического взаимодействия преподавателя и студентов при обучении иностранному языку осуществлен перенос знаний, полученных в ходе исследования модели, на оригинал, так как данные, полученные посредством модели, включены в систему знаний об оригинале. Одной из поставленных нами задач явилось уточнение типа создаваемой нами модели, поскольку их типология разнообразна и они дифференцируются как идеальные и материальные; образные и знаковые; геометрические, физические и математические; субстанциональные, структурные и функциональные; интерпретаторские, объяснительные, описательные, критериальные и прогностические; динамические и статические, естественные и искусственные, физические, биологические, педагогические и др. Подвергнув анализу все многообразие типов моделей, способом познания формирования педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе мы выбрали структурно-функциональную модель этого |
объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов. Научная новизна исследования: раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения); определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях); сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогическис механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых педагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса физического воспитания. Под педагогическим взаимодействием на занятиях физической культурой в вузе нами понимается личностный смыслообразующий контакт преподавателя и студентов, проявляющийся во взаимном изменении физкультурной деятельности, ценностных отношений и установок к занятиям физической культурой, проявляющийся в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается согласие и солидарность в понимании целей совместной физкультурно-оздоровительной работы, увеличивающей продуктивность и целенаправленность занятий. В соответствии с содержанием педагогического взаимодействия можно выделить следующие его функции: экспрессивная понимание переживаний и эмоционального состояние студентов; регулятивная воздействие на студентов с целью изменения или сохранения их поведения, активности, состояния, отношений друг к другу; функция социального контроля регламентирование поведения и деятельности студентов с помощью групповых и социальных норм путем использования позитивных одобрение, похвала или негативных неодобрение, порицание санкций; функция социализации —формирование у студентов мнения действовать в интересах коллектива, понимать интересы других людей, вырабатывать доброжелательность. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе физического воспитания предполагает знание педагогом своих индивидуальных характеристик (психологических процессов, свойств, качеств личности), профессиональных резервов, а также способность управлять своим зачётов. Зачёт проводился в виде собеседования преподавателя с каждым студентом. В ходе собеседования определялась степень овладения студентом теоретического программного материала. К зачёту допускались студенты, полностью выполнившие практический раздел учебной программы, т.е. выполнившие все запланированные практические контрольные упражнения и нормативы. Контрольные упражнения и нормативы по оценке физической подготовленности студентов выполнялись в условиях спортивных соревнований. Сроки и порядок выполнения контрольных требований, упражнений и нормативов определялся учебной частью вуза совместно с кафедрой физического воспитания на весь учебный год, и доводился до сведения студентов. К выполнению зачётных требований, упражнений и нормативов были допущены студенты, регулярно посещавшие учебные занятия и получившие необходимую подготовку. В результате организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе прохождения курса физического воспитания каждый студент: систематически посещал занятия по физической культуре (теоретические и практические) в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием; повышал свою физическую подготовку, выполнял определенные нормы и совершенствовал спортивное мастерство; выполнял контрольные упражнения и нормативы, сдавал зачёты по физической культуре в установленные сроки; соблюдал рациональный режим учёбы, отдыха и питания; регулярно занимался гигиенической гимнастикой, физическими упражнениями и спортом, используя консультации и рекомендации преподавателя; |