|
87 согласовании коррекции процесса общения по достижении цели общения, контроле и самоконтроле за процессом и результатом общения. 4. Иностранный язык, по нашему мнению, как неотъемлемая часть общей и профессиональной культуры должен быть важнейшей составляющей частью решения проблемы преобразования самого человека, его отношения ко многим явлениям общественной жизни, подготовки молодежи к труду. Лингвистическая компетентность как результат изучения иностранного языка выступает как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования. 5. Основной формой педагогического взаимодействия преподавателя студентов в процессе изучения иностранного языка является их коммуникативная деятельность. Важным моментом этого аспекта является постоянная обратная связь, которая обеспечивает корректировку деятельности студентов со стороны преподавателя, что дает возможность своевременно устранить ошибки в процессе познания. Активность студентов достигается за счет повышения их умственной деятельности путем поиска закономерностей и противоречий, а так же взаимосвязи изучаемых явлений. 6. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов обусловлено комплексом внутренних и внешних факторов. Они зависят от межличностных различий между преподавателем и студентами и от конкретных ситуаций, в которых протекает педагогический процесс. 7. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка способствует формированию устойчивой мотивации на потребность в изучении иностранного языка и иноязычной культуры, положительное отношение и интерес к ним, стремление к творческой реализации своих способностей, что в целом содействует более эффективному обучению в вузе. |
Общеизвестно, что диалог сугубо гуманистичен, его цель достичь гармонии между людьми, а средства определяются этой целью, поэтому важными составляющими диалогового взаимодействия преподавателя и студентов являются взаимопонимание, которое предусматривает, что ни один участник диалога не имеет преимуществ перед другими участниками, демократизм, запрещающий подмену рассуждений приказами, угрозами, унижающими оценками и объективность. Ценность диалога как средства повышения эффективности педагогического процесса заключается также в том, что он способствует развитию творческого мышления, психологической готовности к нововведениям порождению интереса к мотивации в обучении. В отличие от дидактического диалога, доминантой которого является направленность на реализацию образовательных целей, назначение коммуникативного диалога ориентирование и мобилизация студентов на решение предстоящих задач. Коммуникативный диалог ограничен во времени, тем не менее, он не заменим в учебно-воспитательном процессе. Основной формой педагогического взаимодействия преподавателя студентов является их коммуникативная деятельность. Важным момент этого аспекта является постоянная обратная связь, которая обеспечивает корректировку деятельности студентов со стороны преподавателя, что дает возможность своевременно устранить ошибки в процессе познания. Активность студентов достигается за счет повышения их умственной деятельности путем поиска закономерностей и противоречий, а так взаимосвязи изучаемых явлений. В данном случае со всей полнотой раскрывается принцип диалогичности, и его ведущей линией являются субъект субъектные отношения, основанные на равенстве их позиций, понимании, уважении и доверии к обучаемому как своему партнеру. Выступая в качестве субъекта в процессе взаимодействия с преподавателем, студент прогнозирует свои действия, исходя из социальных ценностей и норм, которые вошли в его личный опыт. Чем шире диапазон здоровья, повышение адаптации, высокий уровень работоспособности, стремление к творческой реализации своих способностей, что в целом содействует более эффективному обучению в вузе. Технология реализации разработанной модели и результаты опытноэкспериментальной работы будут рассмотрены в следующей главе. Выводы по первой главе 1. Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов является социально обусловленным процессом, т.к. его участники находятся между собой в социально регулируемых отношениях и реализуют их в рамках социального института — вуза и в связи с этим обладает всеми основными признаками социальных процессов. Характер педагогического взаимодействия во многом определяется системой общественных отношений и уровнем развития общества в целом. 2. Специфика взаимодействия физкультурно-педагогической деятельности проявляется в расширении ее направленности на учащегося и изменении не только его биологической, но и социальной природы; в динамичности деятельности, обусловливающей высокие физические и психические нагрузки занимающихся; в коллективно регламентированном соперничестве; в высокой эмоциональности; в вероятностном и творческом характере. 3. Проблему педагогического взаимодействия «преподаватель студент» на занятиях физической культурой в вузе необходимо рассматривать в контексте построения системы занятий по физическому воспитанию с учетом специфики данного процесса. 4. Основной формой педагогического взаимодействия преподавателя студентов является их коммуникативная деятельность. Важным .моментом этого аспекта является постоянная обратная связь, которая обеспечивает корректировку деятельности студентов со стороны преподавателя, что дает возможность своевременно устранить ошибки в процессе познания. Активность студентов достигается за счет повышения их умственной деятельности путем поиска закономерностей и противоречий, а так же взаимосвязи изучаемых явлений. 5. Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов обусловлено комплексом внутренних и внешних факторов. Они зависят от межличностных различий между преподавателем и студентами и от конкретных ситуаций, в которых протекает педагогический процесс. 6. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой способствует формированию устойчивой мотивации на потребность в двигательной активности, положительное отношение и интерес к занятиям физической культурой, ценностное ориентирование на здоровый образ жизни, укрепление здоровья, повышение адаптации, высокий уровень работоспособности, стремление к творческой реализации своих способностей, что в целом содействует более эффективному обучению в вузе. |