|
89 взаимодействия (В.В. Сериков): овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков для дальнейшей практической деятельности (В.И. Лисовиченко, А.Н. Орлов и др.) к научной оптимальной организации процесса подготовки преподавателя (А.Г. Молиборг, Ф. Якушевич и др.), формированию его профессиональной компетентности (Л.В. Смирнова, В.М. Монахов и др.) и педагогического мастерства (В.Г1. Беспалько и др.) до полного отрицания существования феномена педагогической технологии в образовательной практике (Я. Майкл). Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и студента. Свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. Проведенный нами анализ различных подходов позволил сформулировать наше видение педагогической технологии и применить его к организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка. Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационнопредметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. Данная технология, по нашему мнению, должна строиться на основе ряда подходов: |
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения» [157, с. 411]. В.П. Беспалько под педагогической технологией понимает «определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» [28, с. 23]. Обобщая различные подходы к толкованию педагогической технологии, мы пришли к выводу, что диапазон ее определений колеблется от уяснения сущности и механизмов системного проектирования учебного процесса (С.М. Архангельский, Б.И. Ершиков, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, О.П. Околелов, Д. Пратт, А.Я. Савельев); его целей (Р. Бернс, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.К. Таланчук и др.); отбора содержания материала (Д. Пратт, Н.Ф. Талызина и др.); выбора рациональных и нетрадиционных методов, форм и приемов (И.Я. Зязюн, Е.И. Машбиц, Ф. Хельмут и др.), технических средств обучения (С. Андерсон, И. Марев, М. Мейер, Ф. Уитворт и др.); ориентации на потенциально-воспроизводимые педагогические результаты (Б. Блум, О. Ричардс и др.); к созданию благоприятных условий для реализации способностей, талантов учащихся (А.И. Богомолов, Э. Келли, А.Г. Маслоу и др.); раскрытию их личностных функций в процессе субъект-субъективного взаимодействия (В.В. Сериков); овладению необходимым объемом знаний, умений и навыков для дальнейшей практической деятельности (В.И. Лисовиченко, H.H. Орлов и др.) к научной оптимальной организации процесса подготовки преподавателя (А.Г. Молиборг, Ф. Якушевич и др.), формированию его профессиональной компетентности (Л.В. Смирнова, В.М. Монахов и др.) и педагогического мастерства (В.П. Беспалько, И.А. Зюзин и др.) до полного отрицания существования феномена педагогической технологии в образовательной практике (Я. Майкл). 82 ■ Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и студента. Свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. « Проведенный нами анализ различных понятий позволяет сформулировать общее определение педагогической технологии и применить его к построению технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. В концепции физического воспитания разработанной Л.И. Лубышевой, предусматривается необходимость создания блока педагогических технологий освоения интеллектуальных ценностей физической культуры, интеллектуализации сферы физического воспитания. Технологии, по мнению автора, должны строиться на основе ряда подходов: деятельностного подхода к освоению физической культуры, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на: способы этого усвоения; образцы и способы мышления и деятельности; развитие познавательных и творческих потенций человека. Особенность этого подхода состоит в его направленности на сознательное использование способов двигательной и спортивной деятельности и умений применять их в самоорганизации здорового стиля жизни; |