|
90 деятельностного, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения; образцы и способы мышления и деятельности; развитие познавательных и творческих потенций человека. Особенность этого подхода состоит в его направленности на сознательное использование способов деятельности и умений их применять; освоению иностранного языка на основе индивидуализации и дифференциации; выбора студентом форм и средств собственной активности сообразно его ценностным ориентациям, интересам и потребностям саморазвития и самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности; * *развитие лингвистической активности, построенное на основе критериев, учитывающих проявления языковых способностей, навыков самостоятельной лингвистической деятельности и затрачиваемого на нее времени; освоение иностранного языка в контексте будущей профессиональной деятельности. В своем исследовании под технологией организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка мы понимаем организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) знаний, умений и навыков, формирования личностных качеств будущего специалиста, путем использования набора педагогических методов и приемов, способствующих лингвистической подготовке студентов и развитию интереса к иноязычной культуре. В основе разработанной нами технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка лежат следующие положения: она реализуется через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи и реализуется как |
объёма и интенсивности физической нагрузки, последовательности обучения, чередования различных видов и форм учебной работы, а также различных способов взаимодействия преподавателя и студентов. Научная новизна исследования: раскрыта специфика педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которое рассматривается как целостная система, состоящая из внутренних компонентов (познавательная активность, потребности, мотивы и др.) и внешних (различные аспекты поведения); определены этапы педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения новых понятий (на теоретических занятиях) и овладения физическими упражнениями (на практических занятиях); сконструирована модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой, которая включает цель, задачи, закономерности, принципы, условия, функции, методы и признаки данного процесса, физическое воспитание вуза и его компоненты, (обучающий, развивающий, воспитательный, оздоровительный), разработана технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; обоснована система средств, имеющих направленное воздействие на стимулирование созревающих психических, функциональных и двигательных способностей студентов, реализующих в процессе педагогического взаимодействия преподавателя и студентов; выделены критерии эффективности педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой; раскрыты психолого-педагогическис механизмы актуализации педагогического взаимодействия на занятиях физической культурой, связанные с представлениями о физическом воспитании как процессе, в результате которого происходит осознание студентами собственных социально значимых Любая педагогическая технология имеет сущностные признаки: цели (во имя чего необходимо ее применять); наличие диагностических средств; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс; система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей; средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и студента. Свойствами педагогической технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. « Проведенный нами анализ различных понятий позволяет сформулировать общее определение педагогической технологии и применить его к построению технологии организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения. В концепции физического воспитания разработанной Л.И. Лубышевой, предусматривается необходимость создания блока педагогических технологий освоения интеллектуальных ценностей физической культуры, интеллектуализации сферы физического воспитания. Технологии, по мнению автора, должны строиться на основе ряда подходов: деятельностного подхода к освоению физической культуры, который ориентирует не только на усвоение знаний, но и на: способы этого усвоения; образцы и способы мышления и деятельности; развитие познавательных и творческих потенций человека. Особенность этого подхода состоит в его направленности на сознательное использование способов двигательной и спортивной деятельности и умений применять их в самоорганизации здорового стиля жизни; подхода к освоению физической культуры на основе: индивидуализации и дифференциации физического воспитания; выбора индивидом форм и средств собственной физической активности; организации физической активности человека сообразно его ценностным ориентациям, интересам, потребностям в сфере физической культуры; подхода к освоению физической культуры на основе физического самовоспитания, саморазвития, самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности. технологии развития физической активности, построенные на основе критериев, учитывающих проявления функции физического самовоспитания человека при организации им самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и затрачиваемого на эту деятельность времени [105]. В своем исследовании под технологией организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой мы понимаем организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) знаний, умений и навыков, формирования личных качеств будущего специалиста, путем использования набора педагогических методов и приемов, способствующих физической подготовке студентов, развитию интереса к физической культуре и ведению здорового образа жизни. Адекватность и приоритет педагогического взаимодействия в вузе определяют такие факторы, как соответствие новым задачам воспитания и образования в вузе и современным тенденциям развития общества, а также доминирование партнерства среди других форм диалогического взаимодействия. С точки зрения деятельности и тех ролей, которые преподаватель и студент в ней играют, на современном этапе вузовского образования заслуживают внимания такие формы взаимодействия, как персонифицированное посредничество, тьюторство, консультирование. |