|
94 владеть навыками комплексной оценки эффективности усвоения знаний и самоподготовки. Ситуации оценки учебной деятельности преподавателем являются необходимым условием для формирования адекватной самооценки и включают в себя оценивание себя и других студентами. Ситуации оценки ставят студентов перед необходимостью обращаться к основаниям собственных действий, являются средством развития самопознания — диалога с собой и другими, умение вставать на позицию другого человека, чтобы лучше понять себя. Следствием реализации данных этапов технологии, по нашему мнению, является становление субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, совершенствование языковой и подготовки студентов и формирование лингвистической профессионально'’ ориентированной компетентности. Анализ психолого-педагогической, методической литературы,с результаты педагогических наблюдений в ходе практических занятий по иностранному языку позволили нам выделить следующие педагогические,, условия реализации педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка: изменение позиции студента с объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления: (обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; создание на занятиях ситуаций успеха; гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на занятиях атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания); применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней развития в лингвистической сфере (учитывающей особенности мотивации, когнитивного развития, / |
чем после внедрения модели организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на занятиях физической культурой. Таблица 7 138 Степень развития основных компонентов педагогического взаимодействия в экспериментальной группе (в баллах)______________________ _________________ Компоненты До ОЭР После ОЭР Эмоциональный 0,42 0,85 Поведенческо-волевой 0,34 0,91 X 0,116 0,521 а 0,019 0,33 х 1 14,27 19,98 Значения критерия Стыодента, которые высчитывались нами для всех I цифровых данных до и после проведения эксперимента превышают табличное ?таор ~ 2,0 для заданного числа степеней свободы с вероятностью допустимой ошибки 0,05. ' 2 2 Значение критерия X жспгР )Х кРит для всех полученных данных, в соответствии, с чем мы можем утверждать, что между результатами до и после экспериментальной работы есть статистически значимые отличия. Полученные к значения на интервале 0,05 достоверны, положительный результат объясняется приростом показателей. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, результаты педагогических наблюдений в ходе практических занятий по физической культуре позволили нам выделить следующие педагогические условия реализации педагогического взаимодействия в процессе физического воспитания: изменение позиции студента с объекта воспитания и обучения в субъект самоуправления: (обеспечение субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; создание на занятиях ситуаций успеха; » гуманизация межличностных отношений, которая предполагает создание на I занятиях атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания) применение дифференцированного подхода на основе результатов первичной диагностики уровней личностного развития в сфере физической культуры (учитывающей особенности мотивационной сферы личности, когнитивного развития, сформированность умений и навыков в физкультурноспортивной деятельности, физическую подготовленность и др.); создание личностно развивающих ситуаций на занятиях: (преобладание диалога как средства общения между преподавателем физической культуры и студентами; вхождение предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы студента; «игровая» форма создания ситуаций личностного развития (активное применение методов взаимообучения, взаимоконтроля, взаимооценки, смена ролевых позиций, изменение правил традиционных спортивных игр и соревнований и др.); деятельностное освоение ценностного потенциала физической культуры: (включение студентов в организацию образовательного процесса, в постановку совместно с преподавателем задач на занятиях, планирование их решения, дальнейшую реализацию и оценку выполненных действий; создание условий выбора уровня изучения программного материала, (формы проведения занятия, выбор тестов и др.; применение средств и методов для формирования и развития мотивации учения; актуализация развития рефлексии студентов; применение проблемных методов обучения; готовность преподавателя физической культуры к реализации педагогического взаимодействия. Оценка уровня сформированное™ у студентов готовности заниматься физической культурой определялась по ответам на вопросы опросника, в котором студентам предлагалось определить уровень сформированности |